Педагогические науки / 2. Проблемы
подготовки специалистов
К.п.н., Руднева Л.В., д.п.н. Романов
В.А.
Тульский государственный
педагогический университет
им. Л.Н. Толстого, Россия
Педагогические условия организации занятий со
слабослышащими детьми младшего школьного возраста в секции по мини-футболу
В настоящее время все более актуальным
становится поиск эффективных средств и методов обучения, совершенствования
физического и психического состояния
детей с нарушением слуха.
Дети с нарушением
слуха отличаются от своих слышащих
сверстников, отставанием в физическом и двигательном развитии. Заторможенность
центра двигательного анализатора, ограничение двигательной активности и
постоянный контроль над своими движениями вызваны сниженной или полностью
отсутствующей функциональной деятельностью слухового анализатора [1,2].
Одним из средств
компенсации двигательной сферы младших школьников с нарушением слуха, являются
занятия разнообразными видами спортивной деятельности, в частности
мини-футболом.
Занятия данным видом спорта способствует развитию у занимающихся координации,
быстроты, мышления, и коммуникативных способностей, что очень важно и для
детей с различными отклонениями в
состоянии здоровья.
Однако, в настоящее время, мы
обнаружили, что не в полной мере изучены педагогические условия проведения
занятий по мини-футболу с детьми младшего школьного возраста с нарушениями
слуха, в связи, с чем поднятая нами проблема является актуальной.
Цель исследования:
определить педагогические условия организации занятий по мини-футболу с
младшими школьниками с нарушением слуха.
Гипотеза
исследования: предполагается, что процесс организации занятий по мини-футболу с
младшими школьниками с нарушением слуха будет более эффективным при создании следующих
педагогических условий:
1. Использование
специальных невербальных средств общения (дактильной и жестовой речи);
2. Компенсация
как первичного, так и вторичных отклонений слабослышащих школьников в
учебно-тренировочном процессе;
3. Создание
коррекционно-развивающей среды реализации учебно-тренировочного процесса;
4. Использование
технических (экранно-звуковых) средств
обучения.
Исследование проводилось с сентября
Тестирование использовалось с целью определения
эффективности занятий мини-футболом с младшими школьниками имеющими нарушение
слуха. Для оценки эффективности
созданных педагогических условий, до и после эксперимента, сравнивались средние
показатели уровня развития ряда показателей оценивающих двигательную
подготовленность. Такие как: челночный бег 3х5 м, бег
с обеганием стоек, бег к пронумерованным
мячам, бег по обручам с ведением мяча, стояние на одной ноге с
удержанием мяча на стопе другой, удар мячом в цель.
В
процессе формирующего педагогического эксперимента изучалось влияние занятий
мини- футболом на развитие координационных способностей детей 7-8 лет, так как
данное физическое качество является недостаточно развитым у детей
рассматриваемой нозологической группы и ведущим в игровой деятельности
футболистов.
Статистически
достоверных различий средних арифметических значений результатов детей 7-8 лет,
как в контрольной группе, так и в экспериментальной до начала педагогического
эксперимента по всем исследуемым показателям не выявлено.
Нами были выявлены и
апробированы следующие педагогические условия проведения занятий по
мини-футболу с детьми с нарушением слуха:
1.
Использование
специальных невербальных средств общения (дактильной и жестовой речи). [3]
В учебно-тренировочном процессе, также как при проведении соревнований по
мини-футболу запрещено использование слуховых аппаратов. Необходимо также визуальное табло. Тренер должен владеть не
только специальными жестами, применяемыми в футболе, но жестами необходимыми для
общения и объяснения выполнения упражнений в мини-футболе.
2.
Компенсация как
первичного, так и вторичных отклонений слабослышащих школьников в учебно-тренировочном
процессе;
3.
Создание
коррекционно-развивающей среды реализации учебно-тренировочного процесса;
4.
Использование
технических (экранно-звуковых) средств
обучения.
В процессе обучения игре
в мини-футбол с детьми 7-8 лет, по нашему мнению, необходимо:
·
использование
табличек с указанием изучаемых действий;
·
на
каждом занятии применяются упражнения, воздействующие на первичный дефект
(речь), для этого используем элементы фонетической ритмики, упражнений с
проговаривание «Я чикую мяч», «Я веду мяч», «Я жонглирую
мяч и т.п.
·
тренер
должен четко следовать двум основным правилам (губы должны быть всегда открыты,
объяснение должно быть лицом к учащимся).
·
на
первых занятиях используется переводчик, который размещается сзади тренера с
левой стороны.
В процессе тренировочных
занятий с детьми с нарушение слуха ограничиваются упражнения в кувырках,
переворотах, ЗАПРЕЩАЮТСЯ упражнения с закрытыми глазами.
Для участия в
соревнованиях необходима справка ВТЭК, аудиограмма
(показывающая на какой частоте глухота), медицинская справка разрешающая допуск
к соревнованиям.
Занятия по мини-футболу в
отличие от здоровых сверстников отличаются большим количеством упражнений на
развитие ориентации в пространстве, т.к. у таких детей слабый вестибулярный
аппарат. Занятия проводятся на деревянном полу, так у детей с нарушением
слуха хорошо развита вибрационная и
тактильная чувствительность, а она выше именно на таком покрытии.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что дети 7-8 летнего возраста,
занимающиеся в секции мини-футбола, превзошли своих сверстников занимающихся ОФП в пяти контрольных
упражнениях таких как: челночный бег 3х5 м, бег с обеганием
стоек, бег к пронумерованным мячам, бег по обручам с ведением мяча, удар мячом в цель (р<0,05).
Исключение составил тест «Стояние
на одной ноге с удержанием мяча на стопе другой».
Таким образом, полученные
результаты нашего исследования подтверждают данные ряда специалистов, о том,
что игра в мини-футбол с детьми с нарушением слуха являются одним из
эффективных средств развития у них двигательных способностей, в том числе и
отстающих. Матчевые встречи, проводимые
со здоровыми сверстниками, способствуют их социальной интеграции в общество
нормально развивающихся людей.
Литература
1.
Романов
В.А., Руднева Л.В., Куликова М.В. Особенности преподавания теоретических основ
физической культуры с учётом индивидуальных особенностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья / Международная школа психологии и
педагогики / XI-ая Междунар. науч.-практ. конф.: «Психология и педагогика в XXI веке. Очерки научного развития» (17-18
апреля
2.
Романов
В.А. Научные подходы к организации здоровьесохраняющего обучения и воспитания
специалиста физической культуры // Современные проблемы науки и образования – 2014. – №
3; URL: www.science-education.ru/117-13809.
3.
Руднева
Л.В.Реализация курсов повышения квалификации по работе с детьми с нарушением
слуха для педагогов образовательных учреждений. Адаптивная физическая
культура.-2017.,Т.71. № 3(71), С.13