Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ ЛЕКЦИИ

Одним из методов и одной из организационных форм обучения является лекция. Традиционная лекция, как показывает практика, часто среди обучающихся вызывает утомление и существенно снижает интерес к изучаемой дисциплине. Поэтому в подготовке специалистов высшей квалификации практикуются различные формы активной лекции наравне с традиционной, что позволяет значительно стимулировать познавательный процесс и повысить общую активность обучающихся.

Проведённое исследование позволяет выделить основные виды нетрадиционных лекций, как: проблемную лекцию, лекцию-диалог, лекцию-консультацию, бинарную лекцию, лекцию-провокацию, лекцию-визуализацию, лекцию с применением дидактических методов, лекцию-пресс конференцию. Однако, перечисленные способы проектирования и проведения лекционных занятий не исчерпывают всего арсенала развивающих форм обучения. В педагогической науке и практике ведутся активные поиски инновационных образовательных технологий.

Исследование показывает, что стержень современной нетрадиционной лекции – проблемная лекция, опирающаяся на логику последовательно моделируемых учебно-проблемных ситуаций путём постановки проблемных задач, что обеспечивает высокую степень вовлечённости обучающихся в учебный процесс и его творческий характер.

Однако, к сожалению, как отмечают исследователи, разработка технологии и широкое внедрение проблемного обучения ещё только осуществляется. Поэтому сегодня всё больше возрастает потребность в проектировании и целенаправленном внедрении проблемного обучения.

Исходя из значимости выбранной темы, цель исследования - разработать технологию конструирования проблемной лекции в соответствии с закономерностями творческого усвоения психолого-педагогических знаний и способов деятельности преподавателями-исследователями.

Оптимальная педагогическая технология освоения преподавателями-исследователями технологии конструирования проблемной лекции, создания проблемных ситуаций-задач выглядит так.

Изучение темы «Технология проблемной лекции» курса «Технологии профессионально-ориентированного обучения» строится на основе выделения такой единицы организации учебно-практической деятельности, как профессионально-познавательная задача, направленная на освоение профессионально-педагогической деятельности по технологии проблемного обучения [1].

Процесс формирования у преподавателей-исследователей знаний и умений технологически грамотно составлять теоретические задачи-проблемы, как показывает опыт автора, сложен и не происходит мгновенно, поэтому необходимо планировать многократное применение методики обучения в виде трёх-четырёх ступенчатых проблемных ситуаций-задач, как: задача на определение содержания научной проблемы, включенной в процесс обучения; задача на постановку учебной проблемы и интерпретацию её образовательной функции; задача на представление научной проблемы как учебной задачи; задача на распознавание; задача на конструирование; задача на объяснение; задача на доказательство. Процесс обучения превращается в совокупность учебно-проблемных ситуаций, которые задаются преподавателем и развиваются по мере того, как будут приняты субъектом к решению.

К наиболее важным источникам учебных проблемных ситуаций, как показывает вузовская практика, следует отнести: аспектный анализ содержания научной информации; актуальные научные проблемы; дискуссионный материал; информация из истории науки; практика, объяснение и понимание явлений и событий в реальной действительности; учебный материал: научные понятия и теории, включенные в учебную программу; разный аспект рассмотрения предмета изучения; анализ текста учебника.

Алгоритм педагогического конструирования теоретических задач-проблем, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональной деятельности преподавателя-исследователя, обычно выглядит так:

- выделение основных научных идей, которые предстоят изучению;

- выделение научной проблемы в содержании учебного материала;

- формулирование учебной проблемы в виде вопроса или задания;

- обсуждение результатов, контроль и оценка.

- постановка проблемы перед студентами.

Анализ учебной информации в контексте её логической структуры показывает, что наиболее распространено проблемное обучение, сочетающееся с другими его технологиями.

Упражнения преподавателей-исследователей в логике построения учебных содержательных задач открывают большие возможности для развития исследовательского стиля мышления, столь необходимого для компетентного специалиста.

Литература

1. Мухамадеев И.Г. Всесторонняя диагностика личности студента как необходимое условие управления качеством образования // Инновационные методы в преподавании социально-гуманитарных наук в вузах и ссузах: материалы Республиканской научной конференции: 24 октября 2012 г., г. Уфа / отв. ред. Р.С. Аюпов. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. – С. 69 -72.

2. Мухамадеев И.Г. Учебно-исследовательская работа студентов как составная часть профессионального обучения // Проблемы практической подготовки студентов в вузе на современном этапе и пути их решения. Сборник материалов научно-методической конференции. – Уфа: БГАУ, 2007. – С. 216-218.