¹Збаравская Л.Ю., ²Плиская Т.Ю.

¹кандидат педагогических наук, доцент,

зав.каф. физики и общетехнических дисциплин

Подольський государственный аграрно-технический университет;

² преподаватель физики, Каменец-Подольский индустриальный колледж.

г. Каменец-Подольский, Украина

ФОРМИРОВАНИЕ И Использование в учебном процессе ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ КУРСА ФИЗИКИ

Аннотация. В статьи проанализированы критерии отбора и построения профессионально направленных задач курса физики для студентов аграрно-технических учебных заведений. Описанная апробированная методика использования профессионально направленных физических примеров как основного средства формирования профессиональной компетентности студентов.

Ключевые слова: физика, примеры, профессиональная направленность.

Подготовка современного инженера достаточно сложный и многогранный процесс. Научить молодого человека общим законам механики, которые выработало человечество за период своего развития, подвести ее к пониманию любого процесса, как к системе закономерностей, которые можно дифференцировать, анализировать, воспроизводить, прогнозировать, оценивать количественно и качественно главная задача педагога высшей школы. Обеспечение и дальнейшее овладение студентами специальными дисциплинами и формирование умений применять физические знания для решения инженерных задач является основной задачей курса физики в высшем аграрно-техническом учебном заведении. Учебные задачи предназначены для выработки у студентов умений применять законы физики к решению конкретных профессиональных задач. Наибольшие возможности реализации принципа профессиональной направленности имеют именно на этом этапе изучения студентами курса физики. Здесь, наряду с традиционными задачами, рассматриваются такие, которые более приближены к инженерным задачам и требуют применения знаний по механике, молекулярной физике, термодинамике и другим разделам, к анализу работы машины, механизмов сельскохозяйственной техники и устройств. Учебные задачи в практике обучения физике применяются, как правило, для проверки и закрепления знаний, как утверждает А.Ф.Есаулов [1, с.7]. Но считать «главной целью решения задач закрепления знаний - значит сильно унизить эту роль», - пишет И.М. Фейгенберг. Не задачи нужны для закрепления знаний, а, наоборот, знания нужны для решения задач. Под решением задач мы понимаем принятия оптимального решения в заданной ситуации. Решение задач в процессе обучения предполагает моделирование деятельности, в которой необходимо применять полученные знания» [5, с.119]. Главную цель при решении задач советский дидакт видит тренировке студентов в определенных видах деятельности, которая требует использования приобретенных знаний. В условиях современных технологий от инженера требуется умение формулировать и решать профессиональные задачи. Итак, учебный процесс в аграрно-техническом учебном заведении должен быть нацелен на формирование этих умений. Поэтому А.Ф.Есаулов предлагает внедрять такие задачи в учебный процесс, не только способствовали бы «закреплению знаний по применением законов, которые изучаются, а тренировали бы исследовательский стиль умственной деятельности» [1, с.7]. А.Ф.Есаулов, наблюдая «кризис в построении учебных задач» [1, с.15], выражает большие претензии в адрес авторов сборников задач для высших технических учебных заведений. Учебные задачи состоят без расчета на «интенсивное формирование постепенно развивающей умственной активности студентов»; задачи перенасыщены лишней информацией; решения стереотипных задач учит умению «отойти» от начального формулировки, не осуществляется профессиональная ориентация студентов на будущую профессию.

Итак, анализ содержания и структуры совокупности практических задач, разработанных различными коллективами и авторами, показал, что все они строятся по принципу случайного выбора задач как по содержанию, так и по форме. Поэтому мы поставили главную цель - дать студентам инструмент в виде массива системных задач, с помощью которого они могли бы качественно совершенствовать свою теоретическую подготовку, интерес к физической науки [4].

Задачей нашего дальнейшего этапа является исследование состава бланка профессионально направленных задач и разработка методики обучения студентов умению формулировать и решать эти задачи.

В качестве критериев отбора и построения профессионально направленных задач выбраны следующие положения:

1. содержание профессионально направленных задач должно соответствовать программе курса физики;

2. профессионально направленные задачи можно разделить на исследовательские, конструкторские и технологические;

3. основная дидактическая цель практических занятий - научить студентов умению формулировать и решать профессионально направленные задачи и задания.

На основе анализа литературы и опыта работы выделяем следующие приемы составления задач для аграрно-технических учебных заведений.

1. переформулирование учебных задач, взятых из сборников задач для высших технических учебных заведений [2] на задачи с профессионально направленным содержанием.

2. составление задач на основе данных научной, научно-популярной литературы.

3. составление задач на основе использования материала по специальным дисциплинам.

Решение задач с учетом направления подготовки специалистов способствует глубокому пониманию физической сущности процессов, протекающих в сельскохозяйственных машинах, механизмах, устройствах [3]. Например, при изучении раздела «Динамика» для рассмотрения можно использовать следующие задачи:

1. Какие физические процессы имеют место при вымолачивании зерна барабаном комбайна?

2. Почему при увеличении массы хлеба, поступающего на очистку сортировочного устройства, надо увеличивать воздушный поток от вентилятора?

3. Как водители используют инерцию при транспортировке грузов для увеличения производительности труда и экономии топлива?

4. В каком случае тряска во время движения автомобиля заметнее: когда он пуст, или когда нагруженный? Почему?

5. Почему при буксировке трактора во время рывка может оторваться даже очень прочный трос?

Вывод. Как показали результаты педагогического эксперимента, описанная методика проведения практических задач способствует быстрому продвижению в усвоении навыков решения физических задач профессионально направленного содержания. Практические занятия по решению профессионально направленных задач вносят весомый вклад в формирование системы физических знаний будущих специалистов аграрно-технической области.

Список литературы:

1. Есаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. – Л.:ЛГУ, 1979.- 200с.

2. Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. – М.: Наука, 1979. – 351с.

3. Збаравська Л.Ю. Збірник задач з фізики з професійним спрямуванням/ Л.Ю. Збаравська, І.М. Бендера, С.Б. Слободян – Кам’янець-Подільський: Видавець ПП Зволейко Д.Г., – 2010. – 64с.

4. Збаравська Л.Ю. Професійно спрямовані завдання - як засіб формування пізнавального інтересу у процесі вивчення фізики в аграрно-технічному начальному закладі/ Л.Ю. Збаравська, Ж.А. Задорожна, С.Б. Слободян, М.В.Торчук// Зб. наук.праць «Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова» Серія №5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. К., – 2014., Вип.47, с. 68…72.

5. Фейгенберг И.М. Педагогические цели и типы учебных задач //Оптимизация педагогической работы в вузе: межвуз.сб.науч.тр. – ЧПИ, 1983. с.119…132.