Педагогические науки / 3.Методические основы воспитательного процесса

Д. п. н. Митрохина С. В., АЛИМЖАНОВА С. А.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОУ

Реформирование системы образования в Российской федерации затрагивает и первую ее ступень – дошкольное образование. Впервые дошкольный период является самостоятельной ступенью образовательной системы главной целью которой является формирование успешной личности. В соответствии с ФГОС ДОО главной задачей дошкольной ступени выступает создание условий для разнообразия пространства детства, развития способностей каждого ребенка.

Психолого-педагогические аспекты развития личности дошкольников отражены в исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожеца, Д.Б. Эльконина и др. О влиянии среды на воспитание ребёнка писали Я. Корчак, М. Монтессори, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Н.Е. Щуркова, В.А. Ясвин и другие ученые.

На развитие личности дошкольника большое влияние оказывает предметно-пространственная среда дошкольного образовательного учреждения. В этот период жизни маленького человека происходит освоение окружающего пространства, осознание себя как личности, растет потребность в новых знаниях и впечатлениях. Все это становится возможным если в дошкольной организации создана особая образовательная среда, которая соответствует требованиям ФГОС ДОО.

Образовательная среда рассматривается сегодня как совокупность внешних объектов, факторов и условий, находящихся в определённых взаимоотношениях и включённых в контекст развития ребёнка (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, С.Л. Новосёлова). В идеале детский сад представляет для ребёнка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой для решения двух взаимосвязанных проблем. С одной стороны, максимально приближает учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребёнком; с другой – учит ребёнка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека [2].

Согласно работам В. А. Ясвина образовательная среда – это система «влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [3, с. 14].

Личностное развитие детей дошкольного возраста происходит в процессе освоения ими «многомерного и разностороннего инструментария, присущего различным формам сознания и деятельности» [3, с. 226].

Я. Корчак, М. Монтессори впервые начали говорить о творческой развивающей среде как о среде в которой развиваются свобода и активность ребенка.

Развивающая образовательная среда – совокупность общих и специфических педагогических условий, характеризующихся тем, что она обеспечивает возможности для развития ребенком его потребностей, усвоения социальных ценностей и трансформации их во внутренние ценности.

В рамках нашего исследования, мы опираемся на определение В.А. Ясвина, в качестве развивающей образовательной среды рассматриваем такую образовательную среду, которая обеспечивает комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса [3, с. 221].

Развивающая среда должна удовлетворять следующим требованиям, определенным В. В. Давыдовым и Л. Б. Переверзевым:

– быть достаточно сложной и разнородной, состоящей из разнообразных компонентов, необходимых для организации всех видов деятельности ребёнка;

– быть взаимосвязанной, позволяющей дошкольнику «незаметно» переходить от одного вида деятельности к другому;

– быть гибкой и управляемой как ребёнком, так и педагогическим работником [2].

Образовательная среда состоит из ряда компонентов, среди которых выделим пространственно-предметный как ключевой в развитии личности ребенка. Воспитатель путем соответствующей организации пространственно-предметной среды осуществляет опосредованное руководство саморазвитием и самообразованием детей в процессе игровой деятельности.

Организуя образовательное пространство необходимо выделить области, обеспечивающие возможность высокой двигательной активности, обеспечив их соответствующим оборудованием. Учитывая важность эмоциональной составляющей, среда насыщается эмоционально значимыми символическими предметами: игрушками, картинами и т.п. [3, с. 271].

Для того чтобы у ребенка развивались любознательность, активность, отзывчивость необходимо при создании предметно-пространственной среды учитывать следующее:

– особенности каждого возрастного этапа развития детей;

– материалы и оборудование должны способствовать укреплению физического и психологического здоровья дошкольников;

– источники, средства и возможности среды направлены на решение педагогических задач, определенных ФГОС ДОО;

– педагогический коллектив, дети и их родители связаны совместной деятельностью по развитию личности ребенка.

Психолого-педагогические условия – это совокупность мер, которые необходимо учитывать и создавать для наиболее эффективного конструирования развивающей среды дошкольного учреждения с целью развития личности ребёнка.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили следующие условия, необходимые для создания развивающей среды дошкольного образовательного учреждения:

– познавательные центры;

– стимулирующее предметное содержание;

– обстановка эмоционального комфорта;

– полифункциональность пространства.

Создание познавательных центров (областей) в дошкольной организации по направлениям деятельности – художественно-эстетическое, оздоровительное, интеллектуальное и др. Образовательные области интегрируются между собой и взаимопроникают одна в другую. Эта работа может быть организована в рамках занятий воспитателя с детьми в группе или носить более системный характер через создание творческих коллективов разной направленности (театральная студия, детский хоровой коллектив, детский ансамбль, клуб эрудитов и т.п.). В зависимости от формы организации познавательных центров организуется предметная среда группы или дошкольного учреждения в целом. Последняя позволяет организовать работу в разновозрастных группах, образованных с учетом уровня развития детей и интересов их и их родителей.

Полифункциональность пространства подразумевает возможность использования его в разных игровых ситуациях, трансформацию предметов, игрового оборудования в зависимости от целей деятельности и образовательных ситуаций. Предметная среда должна содержать разные конструкторы, крупногабаритные наборы, самодельные атрибуты, природные материалы, позволяющие моделировать различные жизненные ситуации.

Стимулирующее предметное содержание включает развивающие игры разной степени сложности, учитывающие возрастные и психологические особенности детей, уровень их интеллектуального развития, предусматривающие индивидуальную и групповую деятельность ребят.

Особое значение для личностного развития дошкольников имеет обстановка эмоционального комфорта. Она включает визуальный психологический комфорт – внешний вид помещений, в которых находится ребенок, хорошо организованный режим дня. Отношения детей и взрослых строятся на принципах уважения и сотрудничества. Задача воспитателя увидеть индивидуальность каждого ребёнка и помочь ему раскрыться.

Таким образом, учет и создание, названных нами, психолого-педагогических условий при проектировании развивающей образовательной среды в дошкольном учреждении будет способствовать развитию личности каждого ребенка.

Литература

1. Давыдов В.В. К исследованию предметной среды для детей / В.В. Давыдов, Л.Б. Переверзев // Техническая эстетика, 1976. – № 2–3. – С. 4–6.

2. Подготовка воспитателей ДОУ к реализации нового стандарта. Монография / Борисова А.Н., Митрохина С.В., Романов В.А., Симоненко А.В. – Тула: Изд-во Тульский полиграфист, 2016. – 209 с.

3. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.