Макиш К.В., Миллер О.В., Квасных Г.С.

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Нетрадиционные техники работы с разными материалами

как средство дизайнобразования младших школьников

Современные условия жизни выдвигают новые требования к большинству сфер человеческой деятельности. Быстро развивающееся общество требует от граждан оригинальных и инновационных идей, для продуцирования которых шаблонные и привычные действия должны смениться подвижностью, гибкостью мышления, быстрой ориентацией и адаптацией к новым условиям, творческим подходом к решению поставленных проблем.

В Типовой учебной программе начального образования «Художественный труд» одним из основных принципов образования выдвинута направленность на становление и формирование личности ребёнка, развитие его творческих способностей. Акцент ставится на создании благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитии способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Цель учебной программы - формирование основ художественно-технологических знаний и творческого мышления как основы самовыражения личности.

Выстроенная система целей обучения является основой развития навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений. Данную цель позволяет реализовать дизайнобразование младших школьников, которое осуществляется в рамках предмета «Художественный труд».

В процессе исследования мы предположили, что если в работе с младшими школьниками применять задания с использованием нетрадиционных техник работы с различными материалами, то это будет способствовать повышению уровня дизайнобразования.

С опорой на труды Л. А. Лялиной, Е. В. Бритвиной, Г. Н. КошкиновойГ. А. Горбуновой, A. M. Вербенец, С. В. Базшало, Е. Е. Игнатенко были выделены четыре компонента дизайнобразования младших школьников: представления о возможностях использования создаваемых изделий; творческое видение мира; изобразительные умения; коммуникативные умения и умение работать в коллективе. На основе учета каждого из перечисленных компонентов были подобраны и разработаны задания с использованием нетрадиционных техник работы с разными материалами, направленные на дизайнобразование младших школьников.

Рассмотрим пример задания. Так, по теме «Украшения для новогодней елки» было предложено выполнить дизайн елочной игрушки. Целью задания стало знакомство с нетрадиционной техникой выполнения поделок из фетра и ее изобразительными возможностями. Школьники получили разнообразные материалы: фетр, пуговицы, ленты, нитки, ножницы, иглы. Содержание задания заключалось в следующем: Ребята, скоро любимый всеми нами праздник Новый год! У нас в классе будет стоять ёлка. Но нам пока нечем её украсить. Я предлагаю придумать и сделать необычные игрушки.

Итак, нами была создана проблемная ситуация, которая не просто предлагала выполнить игрушки, а ставила школьников перед необходимостью сделать это для украшения ёлки. Дети осознавали востребованность предметов своего творчества. Это вызвало интерес к работе, который необходим в процессе дизайнобразования. Так же интерес вызвала нетрадиционная техника, которая была предложена: пошив игрушек из фетра. Перед выполнением данного задания школьники уже были знакомы с фетром как материалом для поделок, но в работе с ним использовали клей и изготовляли плоские поделки. Так же они умели пришивать пуговицы, знали основные виды швов и умели выполнять простые способы вышивки. Данное задание предлагалось после того, как школьники усвоили способы работы в различных техниках и с разными материалами, и предполагало самостоятельный выбор материалов и техник. Школьникам была дана инструкция: у вас есть различные материалы, способы работы с которыми вы уже знаете. Вам нужно придумать из них оригинальную новогоднюю игрушку. Можно использовать сколько угодно и каких угодно материалов из предложенных.

Это задание имеет широкие возможности для проявления творчества, которое начинается от самостоятельной разработки идей и заканчивается воплощением лучшей из них. При выполнении заданий нами так же обращалось внимание на развитие коммуникативных умений и умений работать в коллективе как важного компонента дизайнобразования. Учащиеся в процессе работы общались, помогали друг другу, делились материалами. Но при этом каждый воплощал свою идею. В конце выполнения каждого задания школьники и рассказывали в классе о впечатлениях от работы.

Проанализировав продукты детского творчества, мы увидели, что школьники сделали достаточно оригинальные работы. Они использовали различные материалы, знакомые ранее и те, которые освоили на занятии. Школьники сумели подобрать композиционное и цветовое решение. Важно отметить, что ранее дети не встречались с подобным видом деятельности, что положительно отразилось на общем эмоциональном настроении школьников при выполнении задания. Им понравилось самостоятельно выбирать материалы по своему желанию. Такая работа стимулировала творчество школьников. В заключение ребята расказывали о своей работе, что им им понравилась, поясняли почему, делились своими впечатлениями, что способствовало развитию ещё одного компонента дизайн - образования - коммуникативных умений. Таким образом, если в работе с младшими школьниками применять задания с использованием нетрадиционных техник работы с различными материалами, то это будет способствовать повышению уровня дизайнобразования, так как нетрадиционные техники являются результативным средством осуществления дизайнобразования за счёт развития представлений о возможностях использования создаваемых изделий; творческого видения мира; изобразительных умений; коммуникативных умений и умений работать в коллективе.