Педагогика

Мерщиёва Г. А., Телебаев А.Р.

Таразский государственный педагогический университет,

многопрофильная гимназия № 41

Анализ процесса реализации обновлённого содержания образования в начальной школе

В настоящее время в Казахстане вводится новая модель общеобразова-тельной школы, соответствующая целям опережающего инновационного развития страны.

В своём «Плане нации – 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ» Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев 76-м шагом выделил: «Повышение качества человеческого потенциала на основе стандартов стран ОЭСР. Поэтапное внедрение 12-летнего образования. Обновление стандартов школьного обучения для повышения функциональной грамотности».

Данный ориентир получил отражение в Приоритетных направлениях развития образования и науки на 2014–2016 годы, где на уровне среднего образования первоочередной задачей называется обновление содержания среднего образования с учетом опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».

Работа по обновлению содержания среднего образования в целях реализации Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 гг. и приоритетных направлений развития образования на 2014-2016 гг. ведётся Национальной академией образования имени Ы.Алтынсарина совместно с АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в двух направлениях, первым из которых явилось создание нового ГОС начального образования, разработка типовых учебных планов и учебных программ для начальной школы, которые ориентированы на ценности «Мәңгілік ел»; подготовка инструктивно-методического письма «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году».

Обновление типовых учебных планов и программ происходит с опорой на инновационный опыт «Назарбаев Интеллектуальных школ» и их особенностью явилось то, что они направлены на:

- развитие навыков поиска, анализа и интерпретации информации соответственно возрастным возможностям учащихся;

- формирование пропедевтических знаний о человеке, природе и обществе;

- развитие духовно-нравственных ценностей;

- формирование функциональных навыков обучения: счёта, чтения, письма, логичного изложения своих мыслей, установления причинно-следственных связей;

- формирование критического мышления.

Главными особенностями нового стандарта образования являются:

- переход от знаниевой парадигмы к деятельностной, в основе которой лежит системно-деятельностный подход: учащиеся не только запоминают большой объём информации, а «знают», «понимают», «анализируют», «синтезируют», «оценивают», «применяют полученные знания на практике».

- образование строится на основе ожидаемых результатов обучения, которые определяются по образовательным областям и позволяют объективно оценить учебные достижения учащихся, определить их индивидуальную траекторию развития;

- в основу всех уровней образования заложена система ценностей идеи «Мәңгілік Ел», которая внедряется в школьное содержание через академические предметы, исследовательскую и внеурочную деятельность, дополнительное образование, элективные курсы;

- внедрение трёхъязычного обучения с первого класса. При этом приоритетное значение имеет задача овладения государственным языком на высоком уровне.

Отличием содержания обновлённых учебных программ является:

- педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, опирающееся на внутрипредметные связи;

- реализация политики трехъязычия;

- принцип спиральности к проектированию содержания предмета;

- наличие «сквозных тем»: «Все обо мне», «Моя школа», «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас», «Путешествие», «Традиции и фольклор», «Еда и напитки», «В здоровом теле – здоровый дух!» между предметами как внутри одной образовательной области, так и реализация межпредметных связей, включенных в учебные предметы. Эти темы связующей нитью проходят через все учебные предметы.

- иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания;

- соответствие содержания разделов и тем предметов духу времени, с акцентом на формирование социальных навыков;

- технологизация учебного процесса в форме долгосрочных, средне-срочных и краткосрочных планов, которые прилагаются к учебным программам и имеют рекомендательный характер. В них даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, по организации деятельности учащихся на уроках, включены также рекомендуемые учебные ресурсы:

а) долгосрочное планирование определяет разделы/темы учебного материала, которые будут пройдены за год;

б) среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем на более короткий период. В среднесрочных планах формулируются основные задачи на установленный период, в них отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов также может варьироваться по усмотрению учителя;

в) краткосрочный план, или план урока, составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана.

Программы обновлённого содержания начального образования направлены на формирование у школьников четырёх видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма), навыков общения и сотрудничества, критического мышления, решения проблем, компьютерной грамотности, креативности.

Они отличается следующими концептуальными подходами:

- системно-деятельностным подходом в организации обучения;

- внутрипредметной интеграцией знаний – принципом «спиральности»;

- межпредметной интеграцией знаний.

Системно-деятельностный подход обеспечивает соответствие учебной деятельности учащихся их возрасту и способностям.

Внутрипредметная интеграция – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов, характеризующаяся спиральной структурой на основе принципа концентричности, в результате чего учащиеся не выпускают из поля зрения исходную проблему, а постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний, формируют и развивают необходимые навыки.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Систематизация содержания в данном случае приводит к формированию целостной картины мира в сознании учащихся, что ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

Образовательные области и предметы нового ГОС НО больших преобразований не претерпели, но надо отметить, что в начальных классах появились новые предметы: введение в науку, ИКТ, интегрированный предмет художественный труд, естествознание, который введен в программу первого класса. Познание мира и самопознание объединены в единую образовательную область.

Для оценки учебных достижений учащихся применяется система критериального оценивания, которая подразделяется на два подвида:

- формативное оценивание определяет текущий уровень освоения знаний и сформированности навыков учащихся в повседневной работе на уроке и/или дома. Оно проводится учителем в соответствии с целями обучения учебных программ и планов и осуществляет оперативную взаимосвязь между учащимися и учителем.

- внутреннее суммативное оценивание определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков учащихся по завершении изучения разделов учебной программы в конце учебной четверти, года. Проводится на основе тестовых спецификаций: во 2 классе 1 раз – в конце года, в 3-4 классах – в конце каждой четверти (триместра).

Критерии успеха устанавливают стандарты, по которым учителя определяют «достиг» ли учащийся цели обучения или «стремится» к достижению этой цели, разрабатываемые к каждой конкретной цели обучения, на каждый урок. Оценка результатов обучения включает результаты ФО и ВСО по предметам в процентном соотношении.

Планируется применение и Внешнего суммативного оценивания, которое будет определять уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении начальной, основной и старшей школы.

Такими концептуальными отличиями характеризуется учебная программа нового ГОС НО.

В помощь учителям школ Национальной академией образования им. И. Алтынсарина и АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» разработан комплекс  специальной методической литературы, системно-методический комплекс на электронных носителях, разработана методология проведения мониторинга процесса апробации. Кроме того, учителя начальных классов всех школ проходят курсы повышения квалификации по программе внедрения обновлённого образования, так как хороший учитель не тот, кто много знает и многому научит, а тот, кто учится сам, и при этом может научить учиться других.

Анализ процесса реализации обновлённого содержания образования в начальной школе показал следующие положительные моменты:

- в результате обучения по обновлённому содержанию образования учащиеся быстрее проходят адаптацию к школе;

- происходит повышение мотивации к учению;

- использование критериального оценивания знаний обеспечивает своевременное проведение мониторинга учебных достижений учащихся;

- цели обучения направлены на приобретение учащимися практических навыков;

- критериальное оценивание позволяет родителям самостоятельно отслеживать пробелы и прогресс в обучении ребенка; обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Вместе с тем имеются и определённые недостатки:

- большой контингент детей в классе не позволяет проводить на должном уровне индивидуальную работу;

- методические рекомендации не предусматривают повторение изученного материала;

- одновременное использование обычного классного журнала и электронного осложняет работу учителя;

- недостаточное соответствие материальной базы школы требованиям ресурсного обеспечения новой программы.

Литература:

1. План нации – 100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ Главы государства Нурсултана Назарбаева. – Май 2015 года.

2. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014–2018 годы. – Март 2014 года.