Садвакасова Н.А., Туганбекова К.М., Кулов А.Б., Жусупбекова З.Д., Быкова Т.П.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

К началу обучения в школе у детей с задержкой психического развития оказываются несформированными те знания, умения и навыки, которые к данному возрасту уже имеют их нормально развивающиеся сверстники. Показателем этого является незрелость функционального состояния центральной нервной системы: недостаточность процессов возбуждения и торможения, трудности в формировании сложных нейронных связей. Замедленным оказывается формирование большинства психических функций. Недостаточно сформированными являются представления об окружающей действительности, языковые и математические обобщения, что препятствует их дальнейшему школьному обучению и создает значительные трудности в овладении детьми письмом, чтением и математическими представлениями. У детей данной категории отсутствует этап осмысления ситуации, требующей применения общепринятого орудия, т.к. самостоятельного обобщения опыта повседневного действия с предметами-орудиями не происходит. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Все это затрудняет формирование количественных представлений, не позволяет ребенку осуществлять счет на основе зрительного и слухового восприятия. Дети допускают ошибки в счете предметов, звуков и т.п. Им свойственна слабость систематизации, трудности актуализации адекватных представлений, их нечеткость и фрагментарность, малая динамичность, неполнота и плохое удержание в памяти пространственных соотношений воспринимаемых объектов. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

Младшие школьники с задержкой психического развития часто не могут определить величину, форму и материал из которого сделан предмет, а также переносят признак, принадлежащий части объекта, на весь объект. Допускают ошибки в дифференциации основных и промежуточных цветов. Например, могут путать оранжевый цвет с красным или желтым, коричневый с фиолетовым или серым, розовый с голубым и т.п.

Дети в процессе усвоения знаний недостаточно опираются на свой опыт, пассивно выслушивают инструкции учителя, не удерживают условий задачи, механически манипулируют цифрами, забывают слова. В письменных заданиях часто допускают нелепые ошибки. Более того, допуская ошибки в работе, учащиеся с задержкой психического развития не стремятся понять их причину, осмыслить работу в целом, улучшить свой результат. У них нет достаточно стойкого интереса к заданию, они безынициативны, малоактивны, особенно если встречают затруднения в процессе выполнения данной работы. Все это приводит к тому, что дети продолжают допускать прежние ошибки.

При переходе от одной системы знаний и навыков к другой дети с ЗПР склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их. И даже если они усвоили различные системы знаний и способы действия с ними, то бывает достаточно повторного решения каких-то заданий, чтобы дети данной категории, получив новые задания, продолжали повторять примененные способы (несмотря на то, что новые им хорошо известны). Подобные случаи свидетельствуют о трудности переключения с одного способа действия на другой и могут рассматриваться как симптомы инертности мышления.

Математика, как учебный предмет, требует от ребенка наличия определенных способностей: гибкости мышления; наличия специфической математической памяти; способности мыслить отвлеченно, абстрактными категориями и анализировать, обобщать материал. Но у детей с задержкой психического развития данные способности развиты недостаточно, в свою очередь, свойственные им познавательная пассивность, вследствие снижения интереса к учебной деятельности, и несформированность произвольной деятельности и самоконтроля в значительной мере затрудняют овладение ими математического материала в школе.

Выделяют множество причин, приводящих к устойчивым ошибкам при изучении математики в школе, условно многие исследователи разделяют их на две группы: специфические и неспецифические или общие. К неспецифическим причинам возникновения затруднений в усвоении знаний по математике относят: низкую работоспособность и слабую концентрацию произвольного внимания. Данные причины приводят к тому, что снижается темп учебной деятельности на уроках математики. Наиболее заметным это является в процессе выполнения примеров и задач, требующих интеллектуальных усилий. Специфические причины выделяют такие, как несформированные у учащихся переход от практических действий с предметами к арифметическим действиям с числами, а также пространственные представления, не достаточно закрепленные понятия «больше-меньше», отсутствие умения делить число на удобные для вычисления части. Данные причины влекут за сбой трудности в формировании счетных навыков и усвоении счетных операций с переходом через десяток.

Таким образом, нецеленаправленность, узость, слабая активность восприятия младших школьников с задержкой психического развития препятствует пониманию ими математического материала. Следствием чего становится то, что математика является для этой категории детей одним из самых трудных учебных предметов.

Литература:

1. Садвакасова Н.А. Формирование математических представлений у младших школьников с задержкой психического развития / Свидетельство о государственной регистрации прав на объект авторского права № 0407 от 5 марта 2016.