Курманалиев К.К. – д.э.н., профессор

(г.Алматы, Республика Казахстан)

НАУКА И КУЛЬТ ЗНАНИЯ

Сегодня на первый план выступают новые требования - инновационное образование, интегрированное интенсивной научно-исследовательской деятельностью, междисциплинарность образование (право, экономика, педагогика, психология, математика, география и т.д.) и научных исследований, тесная связь обучения с потребностями экономики, всемирная гуманизация образования, рост конкуренции в сфере образования, высокие требования работодателей к качеству образовательных услуг, вхождение Казахстана в международное образовательное пространство обусловливают приоритетные подходы к этим услугам. Существенный прогресс общества и повышение качества жизненного уровня населения теперь невозможны без новых научных идей, инноваций, их технологической проработки и воплощения в новые продукты. Через инновации происходит проникновение пауки в производство, в методы управления, в сферу образовательных услуг и т.д. Поэтому в глобальной правовой экономической конкуренции выигрывают страны, которые обеспечивают благоприятные условия для инновационной деятельности, включая государственную поддержку фундаментальных и прикладных научных исследований, подготовку научных и педагогических кадров для инновационной деятельности.

В Послании Президента народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: Глобальная конкурентоспособность» (30 января 2017г.) сказано: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельно поиска информации».

Инновационное образование это образование, ориентированное не на передачу знаний, а па овладение базовыми компетенциями, позволяющими приобретать знания компетенциями, позволяющими приобретать знания самостоятельно, т.е. задача преподавателя не учить, а научить магистра учиться.

Поэтому преподаватель экономист должен прекрасно владеть, уметь собирать миллионы информации и правильно их обрабатывать и правильно использовать и самостоятельно разрабатывать синдикативную информацию от этого зависит качество экономического анализа и устойчивость роста экономики. На практике наблюдается юридический и экономический нигилизм. Например, проанализируем отчет Акимата города Алматы за 2014 г. опубликованный в Казахстанской правде 11 августа 2015 г. «…валовый региональный продукт превысил 80 трлн. тенге, это 45 млрд. долларов. Это больше, чем в некоторых соседних странах. ВВП на душу населения составил 28 тысяч долларов». В реалии валовый региональный продукт города Алматы за 2014 г. составил 8,1 трлн. тенге. Первая ошибка не 80 трлн., а 8,1 трлн. тенге ВРП в Алматы. Вторая ошибка, что бы найти ВРП на душу населения города Алматы 45 млрд. долларов ошибочно разделили на численность населения 16423 тысячи, правильно будет, когда 45 млрд. долларов делим на среднегодовую численность населения города Алматы на 1574,9 тыс. человек. Тогда ВРП на душу населения составит 28,8 тысячи долларов. Третья ошибка, в городе Алматы постоянно проживают вместе с иностранными гражданами и студентами 2200 тысяч человек. Поэтому точнее будет, когда 45 млрд. долларов делим на 2,2 млн. человек и получим 20658 долларов США. К этому следует добавить работающих загородников в г.Алматы. И главная ошибка искусственно завышенный показатель ВРП города Алматы и искусственно сниженный ВРП Алматинской области. Так как в Алматы по маятниковой миграции ежедневно работают с сел и городов Алматинской области более 200 тыс. человек, которые постоянно там живут и прописаны. При исчислении ВРП на душу населения Алматинской области учитывается население, постоянно работающее в городе Алматы, что приводит к значительному снижению этого показателя.

Инновационное образование связано с практикой более тесно, чем традиционное. Помимо освоения знаний актуальным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Инновационное обучение предполагает обучение в процессе создания новых знаний за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственного учебного процесса и производства.

Последние годы были не самым успешным с точки зрения роста глобальной экономики. Вначале мировой финансовый кризис, затем долговые и бюджетные проблемы развитых стран негативно повлияли на динамику роста. Темпы роста экономик развитых стран снизились до минимума, а некоторые страны побывали в стадии рецессии. В этих условиях рост мирового ВВП обеспечивался за счет развивающихся стран. В первую очередь крупных экономик стран БРИК – Бразилии, России, Индии, Китая. Но постепенно темпы роста развивающихся стран начали замедляться. Мировым лидером по объему ВВП остаются США, где объем в номинальном измерении на 3,9% превысил 17,4 трлн. долларов. Доля США в глобальном ВВП повысился за год с 22 до 22,4%.

ВВП Китая в номинальном измерении увеличился за год на 9,2% и составил 10,36 трлн. долларов. Китай вышел на первое место по объему производимой промышленной продукции. Доля первых десяти крупных стран в мировом рейтинге за год повысился до 64,8% пятнадцати крупных экономик мира объемом от 1,28 до 17,42 трлн. долларов США – до 74,2 %. По данным Всемирного банка ВВП Казахстана составил 212 млрд. долларов по сравнению с предыдущим годом снизился на 8,6 %. Экономические показатели Казахстана могли быть лучше, если бы не обвальное падение курса тенге к доллару США. Девальвация в феврале 2009-го и 2014 года обернулась снижением объема ВВП примерно по 20 млрд. долларов. Переход на свободно плавающий курс национальной валюты 20 августа 2015 года также негативно отразится на продвижении в рейтинге по результатам не только текущего года, поскольку в результате замедления темпов роста и снижении стоимости тенге произойдет сокращение объема ВВП в долларовом выражении.

На наш взгляд, рейтинг по номинальному значению ВВП не может считаться объективным, так как имеет существенный недостаток. В показателе ВВП не учитывается разница в ценах на однородные товары и услуги в различных странах. Например: средняя стоимость литра бензина в Копенгагене составляет 1,63 доллара, а средняя стоимость буханки хлеба-3.55 доллара . в Париже соответственно 1,45 и 6,81 доллара, в Сингапуре соответственно 1,44 и 3,55 доллара, в Алматы 0,45 и 0,22 доллара. В результате ВВП по номиналу у развитых стран оказывается завышенным, а у развивающихся стран заниженным. Для устранения этого недостатка разработан ВВП по паритету покупательной способности, который считают для всех стран по американским ценам, принятым за эталон. Этот показатель точнее отражает экономический рейтинг страны. ППС- это количественный показатель, поэтому не отражает реальный качественный объем ВВП. Для реальной оценки объема ВВП по странам следует использовать комплекс показателей. При качественной оценке мы получим полный объем реальной ВВП. Для оценки достигнутого уровня ВВП надо использовать следующие показатели: объем покупательной способности населения, конкурентоспособность товара, розничные и оптовые цены на продукции и товар, экологичность товаров, масштабы теневого рынки, опросы населения, физических и юридических лиц. Отсюда рождается новая экономическая теория - теория сравнительного анализа.

Преобразование ведущих Университетов Казахстана в учебно-научно-инновационные комплекса является важнейшей составляющей стратегии инновационного развития страны. Связь «наука-образование-инновации» реализуется в создании и развитии на базе университетов технологических и научных парков, инкубаторов технологий, инновационно-технологических комплексов вузов. В этих условиях обеспечивается активное участие ученых и магистров вузов в программах технологического развития наукоемких отраслей.

По оценкам ученых от 70 до 95% прироста производства в западных странах сегодня обеспечивается за счет использования инноваций. Стимулирует развитие инновационной деятельности путем необходимых экономических, финансовых, организационных и нормативно-правовых условий. Развитие инновационного образования напрямую связано с состоянием фундаментальной и прикладной пауки. Например, в 2015 г. расходы государства на научные исследования и разработки составили: в США 246,2 млрд.долл. (2,9% от ВВП), в Японии - 94,2 млрд.долл.(3% от ВВП), в Германии 45,8 млрд.долл. (2,35% от ВВП), во Франции 28 млрд.долл. (2,25% от ВВП), в Швеции 7,6 млрд.долл. (4,4% от ВВП), в России - 2,2 млрд.долл.(1,09% от ВВП), в Казахстане 332 млн.долл.(0,16 % от ВВП).

Главной задачей в настоящее время является интеграция системы образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство, адаптации позитивного зарубежного опыта. Взяв за основу международных стандартов в области инновационного образования, следует использовать передовой опыт западных стран с рыночной экономикой.

Так, например, в американской практике обучения по очной магистерской программе (full time MBA) обычно осуществляется как минимум после двух лет научно - практической работы. Ведущие школы бизнеса Америки обучают по всем типам программ и характеризуются таким большим количеством студентов и магистрантов, столь мощным научным и учебным потенциалом, серьезностью исследований и программ обучения, что по своим масштабам являются «бизнес — университетами». Без степени магистра трудно рассчитывать па хорошую руководящую должность. Драйверами бизнес образования является крупнейшие исследовательские университеты. Для них характерно большее число научных публикаций, интенсивная академическая жизнь, небольшое число магистров па каждого профессора, а связь с практикой осуществляется в основном через научные проекты, выполняемые по заказам фирм и консультативную деятельность профессоров. Своеобразным симбиозом теории и практики в бизнес-образовании, завоевавшим большую популярность во всем мире, является разработанный в Гарвардской бизнес школе «метод конкурентных ситуаций», основанный па активном использовании в учебном процессе описаний живой практики реалы них компаний, их подразделений, отдельных предпринимателей. Университеты увеличивают время стажировки магистров па фирмах, практических организациях, предусматривают па участие в разработке реальных проектов, прививают им навыки работы в командах. Лидеры американского бизнеса любят повторят, что их интересуют Таланты, а не диплом.

В Англии обучению бизнеса долгое время должного внимания не обращали. Кембриджский университет открыл свою первую магистерскую программу по бизнесу (трехгодичную) в 1991г., а Оксфордский (двухгодичную) лишь в 1993г. Во Франции магистерское образование представлено широкой сетью специализированных центров, а также программами в рамках Вузов. В его финансировании большую роль играют французские деловые и промышленные круги, региональные государственные органы. В Японии постоянно пересматриваются программы, даже самые популярные теории. В странах СНГ университеты намного хуже оснащены и существенно отстают в научно-учебно-методическом плане. В Российской и Казахстанской практике отсутствует та склонность к порядку, дисциплине, экономности и бережливости, которые характерны для германской культуры. Поэтому много из того, что хорошо в Германии не работает в Казахстане и России.

Успехи мировых научно-технических лидеров определяется успешной интеграцией науки, образования и производства, для чего необходимы инвестиции в сферу образования и науки и мощная государственная поддержка, поэтому расходы па научно-исследовательскую деятельность в РК следует увеличить инвестиции до 1% ВВП.