Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,

Республика Казахстан

Произвольная регуляция двигательной активности младших школьников с разной структурой дефекта

Современные психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что дети с нарушениями психофизического развития испытывают выраженные трудности социальной адаптации. Особенно выразительными проблемы адаптации к окружающему миру становятся во время систематического обучения.

Для большинства детей с нарушениями психофизического развития трудности обучения в школе связаны с необходимостью следования определенным правилам, определяющим регламент выполнения учебных задач и исполнения определенного репертуара поведенческих и деятельностных действий, обозначаемых как «роль ученика». Кроме того, способность регулировать свое поведение и деятельность определяет успешность функционирования и на уровне социально-психологического взаимодействия.

Современные представления о закономерностях психического развития в детском возрасте ориентируют на усиленное внимание к произвольной регуляции двигательной активности в младшем школьном возрасте, поскольку именно в это время в условиях нормального развития заканчивается процесс выстраивания связей между корковыми и подкорковыми отделами двигательного анализатора. Соответственно, именно в начале младшего школьного возраста представляется возможным говорить о несформированности произвольной регуляции двигательной активности как одной из причин социально-психологической дезадаптации ребенка с нарушениями психофизического развития. Целью нашего исследования было изучение специфики произвольной регуляции двигательной активности у детей с разными нарушениями развития. В исследовании приняли участие дети 8–9 лет с нарушениями аутистического спектра (синдром Каннера, синдром Аспергера, атипичный аутизм) и с нарушениями слуха (нейросенсорной тугоухостью 2 степени). В качестве контрольной группы выступали нормативно развивающиеся учащиеся 2 класса массовой школы. Эмпирическое исследование включало изучение сформированности произвольной регуляции различных компонентов двигательной активности: крупной моторики, ручной моторики (кистевой и пальцевой), лицевой моторики. В качестве заданий детям предъявлялись пробы, входящие в состав моторных тестов Н.Н. Озерецкого, и методики нейропсихологической диагностики. Эти методики предназначены для количественно-качественной оценки уровня развития двигательной сферы и позволяют сопоставить полученные индивидуальные результаты с возрастными нормативами. Диагностические задания были сгруппированы следующим образом: 1. Задания на выявление возможности совершать произвольные крупные движения в соответствии с заданной инструкцией (словесной или по показу): одновременное расслабление–напряжение обеих ног или рук, отдельных конечностей, попеременные движения конечностями, например, сгибание-разгибание руки или ноги, или другие движения; 2. Задания на выявление возможности совершать произвольные движения руками (всей ладонью и пальцами рук); 3. Задания на выявление возможности совершать произвольные мимические движения (исследование лицевого праксиса).

Анализ полученных данных показал, что на сформированность произвольной регуляции двигательной активности оказывают влияние ряд факторов. Отставание в развитии произвольной регуляции двигательной активности является типичным для детей как с сенсорными нарушениями (слабослышащих), так и с первазивными нарушениями, к каким относятся расстройства аутистического спектра. Детальный анализ полученных данных позволил выделить модально-специфические, то есть зависящие от типа дефекта, закономерности развития произвольной регуляции двигательной активности. Наиболее выражена несформированность этого показателя психического развития у детей с расстройствами аутистического спектра, для которых удержание и выполнение двигательной программы представляет значительные трудности независимо от типа моторных функций (общая / мелкая моторика, ручная / лицевая моторика). При этом наиболее несформированным параметром для детей этой группы является произвольная регуляция общей моторики, несмотря на отсутствие патологии собственно двигательных функций. На наш взгляд, подобные результаты свидетельствуют о влиянии задержки в развитии такого интегрального показателя как пространственные представления, начиная с самого базового уровня – схемы тела. На успешность осознанной регуляции двигательных функций оказывает влияние и выраженность эмоционально-волевых нарушений, что подтверждается наличием синкинезий и стереотипных движений у детей с самыми низкими показателями произвольной регуляции двигательной активности. Кроме того, как показали результаты исследования, недостаточность регулирующей функции речи тоже является наиболее характерной для детей с аутистическими нарушениями. Дети с нарушениями слуха испытывают трудности в произвольной регуляции мелкой моторики (лицевой, ручной), тогда как двигательные «крупномоторные» программы (на уровне всего тела) доступны для удержания и выполнения. Анализ данных позволяет говорить о специфике нарушений произвольной регуляции двигательной активности в зависимости от структуры дефекта. Так, наибольшее отставание продемонстрировали дети обеих экспериментальных групп, в структуру которых входили различные варианты задержки интеллектуального развития. Выраженность незрелости (у слабослышащих) или искажения (у детей с аутизмом) эмоционально-волевой сферы тоже оказывает тормозящее воздействие на развитие произвольной регуляции двигательной активности. Результаты исследования позволяют конкретизировать представления о развитии произвольной регуляции у детей с нарушениями психофизического развития в младшем школьном возрасте и уточнить направления коррекционно-развивающей работы с детьми с аутистическими и сенсорными нарушениями.

Литература

1. Семаго Н.Я. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитие произвольной регуляции психической деятельности // Школа здоровья, 2001. № 3. С. 10–17.

2. Семенова О.А. Формирование произвольной регуляции деятельно- сти и ее мозговых механизмов в онтогенезе // Физиология человека. 2007. № 3. С.115–127.

3. Симашкова Н.В., Макушкин Е.В. Расстройства аутистического спек- тра: диагностика, лечение, наблюдение. Клинические рекомендации (протокол лечения). М., 2015.

4. Фролова О.В. Становление движения у детей в норме и с аномалиями развития // Культурно-историческая психология. 2009. № 3. С.66–71.