Баталова М. А.

МАОУ лицей № 97, г. Челябинск, Россия

Самообразование учителя как фактор освоения новых технологий (на примере кейс-технологии)

В настоящее время модернизация образования является масштабной программой государства. Ее осуществление возможно при активном содействии общества, и связано с кардинальными изменениями в профессиональной деятельности работников образования. Это предполагает постоянное обновление знаний и практических умений специалиста, в том числе с помощью самообразования, при котором процесс формирования профессиональных качеств учителя должен происходить непрерывно, в течение всей жизни.

Поскольку знания и умения, полученные учителями при обучении в ВУЗе, становятся недостаточными для решения новых задач по формированию ключевых и межпредметных компетенций (в том числе социальных, межкультурных, коммуникативных, интеллектуальных, информационных), то требования, предъявляемые к педагогической деятельности, предполагают готовность учителя к постоянному самообразованию, которое направлено на совершенствование его теоретической подготовки по предмету, овладение новыми технологиями, углубление психолого-педагогических знаний и умение применять их на практике.

Достижение современных требований федерального государственного стандарта по формированию компетенций представляется невозможным или затрудненным ввиду отсутствия четкого понимания сути самого образовательного процесса в новых условиях, недостаточной осведомленностью о средствах, методах и технологиях, которыми должен уметь оперировать на практике учитель для достижения поставленных целей.

Существующий закон "Об образовании в Российской Федерации" и Государственная доктрина развития образования, целями которых является создание благоприятных условий для развития детей через структуру учебно-воспитательной работы школы, создание и внедрение инновационных педагогических технологий в работе с детьми, активизировал поиск организационно-педагогических условий повышения эффективности педагогической поддержки учащихся, как через формальное образование, так и самообразовательную деятельность.

Исходя из уровней самообразовательной деятельности (адаптивный, проблемно-поисковый, инновационный), проблемно-поисковый уровень – ее качественно новый этап.

На данном этапе могут быть найдены эффективные приемы работы, оригинальные методики.

Одним из наиболее интересных с точки зрения отработки навыков практической деятельности является, на наш взгляд, метод кейсов.

Технология кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных жизненных ситуаций. Данная технология позволяет развить социальную, межкультурную, коммуникативную, интеллектуальную, информационную, а также политическую компетенции.

Впервые данный метод был применен в 1924 году в Гарвардской бизнес-школе. Учащимся давались описания определённой ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности, для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение.

В России данный метод стали использовать сравнительно недавно, с 90-х годов XX века. В настоящее время, некогда являясь прерогативой учителей сугубо естественнонаучных и технических дисциплин, набирает обороты практика использования кейсов при обучении различным дисциплинам, в том числе и при изучении иностранного языка.

Суть технологии заключается в том, что обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс-метод – это сложная система методов, которые в него интегрированы и являются взаимодополняющими. Здесь можно говорить о присутствии целого множества методов, которые играют свою роль в его реализации: моделирование, системный анализ, описание, проблемный метод, метод классификации, игровой метод, метод мозгового штурма, дискуссия.

Методы кейсов бывают наглядно-проблемными, наглядно-практическими, наглядно-эвристическими, практически-проблемными.

Состав кейса должен обязательно иметь следующие компоненты:

1. Ситуация, случай, проблема, история из реальной жизни;

2. Контекст ситуации;

3. Особенности действия или участников ситуации;

4. Комментарий ситуации, представление автором;

5. Вопросы и задания для работы с кейсом;

6. Приложения

По способу действия различают гарвардский (открытая дискуссия, все группы выполняют одно и то же задание) и модерационный (у каждой группы свое задание и присутствует модератор, который занимается организацией деятельности учащихся).

Среди характерных преимуществ метода кейсов можно отметить живое, активное обучение на основе анализа реальных ситуаций, способствование умениям их анализировать, оценивать альтернативы решений, выбирать оптимальный вариант решений и составлять план их реализации. Так же немаловажными преимуществами данного метода можно назвать удачную комбинацию проблемного и ситуационного обучения, развитие коммуникативных навыков.

Данный метод особенно подходит для детей с высокими интеллектуальными возможностями, у которых наблюдается ярко-выраженная познавательная потребность и мотивация к обучению, при организации обучения в специальных образовательных учреждениях (лицеи, гимназии и т.п.). Сложно переоценить его значение и в плане удовлетворения возрастных и личностных потребностей детей, особенно обладающих незаурядными интеллектуальными, академическими, творческими, высокими социальными способностями и талантами. Одним из открытий, которые может сделать для себя сам педагог, может стать выявление через наблюдение и совместную деятельность тех детей, чей потенциал либо тщательно скрыт в силу социально-личностных условий, либо находился в дремлющем состоянии, что позволит в дальнейшем развить эти качества на совершенно ином уровне в ходе индивидуализированного подхода к ребенку.

Признаками кейс-метода являются, согласно В. Я. Платову, являются наличие модели системы, коллективная выработка решений, единая цель при выработке решений, наличие системы группового оценивания деятельности, наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Рассмотрим примерный сценарный план урока с использованием кейс-технологии по теме «Natural Disasters» («Природные катастрофы») в 8 классе на базе МАОУ лицея № 97, г. Челябинска:

Тип урока: Урок применения метапредметных и предметных знаний (урок закрепления)

Целевое назначение урока: Применение универсальных учебных действий в условиях решения учебных задач повышенной сложности. Формирование и развитие УУД

Структура урока:

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

4. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

6. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Результативность урока: самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.

Цели урока:

1. Дидактическая:

· Создать условия формирования и развития языковых компетенций учащихся через изучение темы «N. D.»:

· лексического запаса;

· монологической и диалогической речи в условиях групповой работы и при защите разработанного решения проблемы;

· чтения на английском языке материалов, характеризующих проблему.

2. Развивающая:

Формирование и развитие

1. регулятивных компетенций, связанных с

• самостоятельным планированием и реализацией действий по поиску пути решения проблемы;

• самостоятельным выбором оптимального решения, его представления и аргументации одноклассникам;

2. познавательных компетенций, связанных с

• поиском и анализом необходимой для решения сформулированной проблемы информации;

• сравнением и оценкой полученных различными группами решений;

3. коммуникативных компетенций

• построение продуктивного взаимодействия через сотрудничество учащихся;

3. Воспитательная:

• Формирование и развитие представления о необходимости социального и профессионального взаимодействия при предупреждении и наступлении ситуации природной катастрофы.

• Развитие навыков самоанализа и самооценивания (рефлексии)

Ход урока:

1) Орг. момент (1 мин.).

2) Определение темы урока, постановка цели и задач урока. Мотивация (3 мин.).

Описание деятельности учителя (см. далее, Уч-ль): Включает видео “Natural Disasters”, совместно с детьми формулирует тему урока, ставит цель и задачи урока.

Деятельность учеников (см. далее, уч-ки): Смотрят видео, выдвигают предположения о теме, цели и задачах урока.

3). Актуализация знаний (1 мин.).

Уч-ль: Просит рассказать о том, что они запомнили из просмотренного, перечислить страны, виды природных катастроф.

уч-ки: Называют страны, виды катастроф из видеоролика.

4). Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) Применение метапредметных и предметных знаний (20 мин.).

Уч-ль: Разделяет детей на группы, выбирает модератора и ответственного за оценку работы каждого ученика внутри подгруппы, выдает кейс, проводит инструктаж по работе с кейсом, ставит учебные задачи, отвечает на вопросы учащихся, по ходу работы вступает во взаимодействие с учащимися, корректирует и направляет их деятельность.

уч-ки: Разделяются на подгруппы, определяют модератора, ответственного за оценку работы каждого ученика внутри подгруппы, получают кейс, знакомятся с условиями работы, задают уточняющие вопросы по организации работы, выполняют работу с кейсом, взаимодействую с учителем, формулируют выводы, оформляют отчет-презентацию.

5). Защита (10мин.).

Уч-ль: Выслушивает отчеты и просматривает презентации, корректирует выводы, стимулирует эвристическую беседу.

уч-ки: Защищают презентацию, участвуют в дискуссии.

6). Инструктаж домашнего задания (1мин.).

Уч-ль: Сообщает детям домашнее задание, отвечает на вопросы.

уч-ки: Учащиеся просматривают домашнее задание, консультируются с учителем, задавая вопросы.

7). Рефлексия (3 мин.).

Уч-ль: Просит учащихся заполнить индивидуальную карту саморефлексии.

уч-ки: Заполняют индивидуальные карты саморефлексии.

При проведении занятия по кейс-методу, необходимо учитывать тот факт, что данный вид обучения не терпит спонтанности, экспромта и не может быть проведен случайно, ради внесения разнообразия в процесс обучения на уроке. Следует помнить об обязательном подготовительном этапе (когда составляется кейс, определяются вспомогательные и дополнительные материалы, разрабатывается сценарий - со стороны учителя и получение этого кейса, списка рекомендаций и индивидуальной подготовкой к занятию - со стороны ученика). Во время занятия учитель организует предварительное обсуждение кейса, делит учащихся на группы, руководит обсуждением кейса, обеспечивая дополнительными сведениями учащихся, которые, в свою очередь, задают вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы, разрабатывают варианты решений, принимают оптимальное решение.

Самым ответственным этапом является последний, когда идет оценивание работы школьников, принятые ими решения, поставленные вопросы как учителем, так и самими учениками (рефлексия), создается письменный отчет о занятии по данной теме, что является в свою очередь, продуктом коллективной творческой деятельности. Главными критериями оценивания работы являются полнота и правильность выполнения заданий, точность и аккуратность представленных схем условиям, представленным в кейсе, аргументация своей позиции при ответе на вопросы, участие в дискуссии, четкость и логика устного выступления, грамотность речи, наличие и качество презентации.

Наряду с явными преимуществами технология кейса имеет свои недостатки, к числу которых относятся обязательное наличие высоких организационных способностей учащихся, сложность в формулировании, описании ситуации, которая была бы интересна ученикам, сложность при создании формы отчета, оценивание результатов работы по иной шкале, не пятибалльной. Кроме того, на нашем опыте мы убедились, что данная технология требует большого времени на всех этапах: «до», «во время» и «после». Этап, на котором идет непосредственная коллективная работа, просто не может уложиться в один 40-45 стандартный урок, а лучше проходит в течение двух уроков (пары), что влечет за собой необходимость в подгонке расписания класса, что накладывает определенные трудности организационного характера.

Литература:

1. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. Т.1. - 1980. - №2.

2. Аргунова , Т.Г. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ССУЗА:научно-метод. пособие / Т.Г. Аргунова. М., 2007. - 104 с.

3. Барнс, JI. Б., Кристенсен, Р. К., Хансен, Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература: пер. с англ./ Л.Б. Барнс, К.Р.Кристенсен, Э.Дж Хансен; под ред. А.И.Наумова. -М.: Гардарики, 2000. 501 с.

4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 188 с.

5. Малаева, А.В. Кейс-метод как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Малаева Анна Владимировна. Великий Новгород, 2012. - 152 с.

6. Немова Н.В. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие Текст. / Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004.