Нугуманова К.А.

Учитель русского языка и литературы, КГУ «Жанаталапская средняя школа», Бухар жырауский район, Карагандинская область, Казахстан

Основные методы и приемы обучения орфографии

Орфографические ошибки в письменных работах школьников появляются в одних случаях из-за несовершенства методики обучения, в других в силу того, что с течением времени разрушается непрочно сложившийся навык (здесь не имеются в виду причины, зависящие от невнимательности учащихся). Как правило, на начальном этапе обучения орфографии ошибки у ряда учащихся являются неизбежными, так как у школьников создаются ошибочные обощенные ассоциации.

Орфография – это система правил о единообразном написании слов. Орфография облегчает письменное общение между людьми, обеспечиваете единое понимание написанного как самим пишущим, так и читающим. Задача изучения орфографии в школе заключается в том, чтобы, во-первых, довести до сознания школьников значение орфографии и необходимость овладения ею и, во-вторых, вооружить учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками письма. Выбор методов и приемом обучения орфографии обусловливается характером орфограмм, которые могут быть в любой значимой части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании. Разные типы орфограмм встречаются в пределах одной и той же морфемы, и соответственно применяются при этом различные правила. В обучении орфографии используются те же методы, что и преподовании грамматики: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ орфограмм, самостоятельная работа учащихся.

Слово учителя как метод обучения орфографии используется для сообщения, например, цели предстоящей работы, при формулировке задания для самостоятельной работы, при обощениях. Этим методом преподаватель пользуется и для этимологических справок по поводу слов, написание которых проверяются словарем, при подведении итогов самостоятельной работы учащихся и т.д.

Метод беседы изучается материал, усвоение которого подготовлено уже имеющимися у школьников знаниями. Это в основном написания, требующие установления грамматической формы слова, например, правописание падежных окончаний существительных и прилагательных (в книге – предл. пад., ед.ч; в книги – вин.пад., мн. ч.), правописании суффиксов различных частей речи и др.

Метод наблюдениия и анализа предполагает сопоставление изучаемых явлений, вычленение сходных, обобщение, поэтому применение его целесообразно при изучении написаний, проверяемых путем сопоставления с опорными словами, или написаний, проверяемых орфографическими и грамматическими правилами. Так, например, методом наблюдения проводится изучение правописания гласных, проверяемых ударением. Записываются следующие предложения:

Железо раскалилось докрасно. При закалке металл нагревают,

а затем быстро охлаждают.

Заскрипел под полозьями снег. Дверь скрипнула и закрылась.

Предлагается в подчеркнутых словах расставить ударения, выделить корень, назвать гласную корня, подумать и сделать вывод, как проверяется правильность написания безударной гласной корня.

При изучения материала метода наблюдений над языком широкое применение получает прием сопоставления.

Например, в слове волна гласный звук корня безударный, может быть передан и буквой а, и буквой о (волна, вална), в написании же его допустимо только о. Для установления правильности написания этого слова надо подобрать родственные ему опорные слова с «сомнительной» гласной под ударением и сопоставить их с данным словом (волны, волн), где гласная находится под ударением и в корне слова пишется о.

Методом самостоятельной работы может быть организовано изучение любой группы написаний, если учащиеся уже владеют навыками работы с учебником. Этот метод эффективен и при работе над написаниями, проверяемыми словарем.

Приемы обучения орфографии разнообразны. Одним из основных приемов является орфографический разбор, который эффективно используется при изучении нового материала, его закрепления и повторении.

Значение орфографического разбора состоит в том, что он воспитывает навык аналитеческого подхода к написанию, сосредоточиваная внимание учащихся на изучаемых орфограммах, способствует формированию умения осознанно применять правила. Так же как и грамматический, орфографический разбор по объему может быть полным и частичным, или выборочным; по способу выполнения – устным или письменным.При полном разборе проводится объяснение правописания каждой орфограммы, представляющей трудность для учащихся. При частичном разборе внимание сосредоточивается на тех орфограммах, которые изучаются в данный момент или нуждаются в объяснении в связи с тем, что в написании их допускаются ошибки.

Прием алгоритмизации в обучении орфографии – это система обоснований применения правила в практике письма. Этот прием используется при изучении ряда тем, например, при усвоении написания разделительных ъ и ь.

Преподаватель предлагает учащимся четко выделить те признаки, по которым можно определить, пишется ли разделительный знак в слове и какой из двух разделительных знаков нужен в том или другом случае, причем подчеркивает, что эти признаки должны быть расположены в строгом порядке. Такой порядок рассуждения, или алгоритм, на начальных этапах усвоения составляет учащимися коллективно под непосредственным руководством преподавателя.

В орфографической работе с опорой на алгоритм могут быть выделены следующие основные моменты:

подготовительные упражнения, создающие базу для успешной работы с алгоритмами;

ввод правила, на основе которого сторится рассуждение;

подведение учащихся к пониманию алгоритма, его структуры и техники применения;

тренировка в пооперационном применения алгоритма;

самостоятельная работа учащихся по применению алгоритма:

Упражнения при изучении орфографии

Упражнения в обучении орфографии играют важнейшую роль. «Понимание правила и запоминание учениками его словесной формулировкиявляется лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, - пишет Д.Н.Богоявленский, - дальнейшая же судьба этого процесса зависит от той деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за объяснением правила».

Списывание состтоит в том, что ученики воспроизводят в тетрадях находящейся у них перед глазами текст (списывают с доски, с таблиц, с учебной книги). Списывание рассчитано на то, чтобы учащиеся запомнили правописание данных слов.

Вот несколько примеров орфографических задач: 1) списывание слов с пропущенными буквами (вместо букв в тексте стоят очки или вопросительные знаки); 2) изменение формы данного в тексте слова ( это слово дается вскобках); 3) замена слов или выражений синонимами, имеющими данную орфограмму.

Задачи на изменение формы слова, данного в скобках, также решают с помощью орфографического разбора.

Например, надо раскрыть скобки в словосочетании Сойдешь на (следущий) остановке, поставив в нужном падеже прилагательное следущий. Учащиеся в результате грамматического разбора устанавливают, что это слово должно стоять в предложном падеже, и, основываясь на правиле правописания окончаний прилагательных женского рода предложного падежа, находят искомое: на следующей остановке.

Большое место в обучении орфографии занимают такие виды упражнений, как диктанты.

Комментированное письмо – это обучающий диктант, при котором орфографический разбор диктуемого текста проводится в процессе записи. Работа идет так: учитель диктует текст, ученики пишут, но один из них разбирает вслух правописание каждого слова данного текста в то время, когда весь класс пишет именно это слово (разбирающий ученик тоже пишет его).

Предупредительный диктант ставит своей целью помочь ученикам вспомнить определенное правило перед написанием слова с данной орфограммой.

Ход работы здесь обычно бывает такой: 1) учитель предлагает припомнить определенное првило орфографии и проиллюстрировать его своими примерами; 2) читает очередное предложение из диктанта и просит найти в нем слово на данное правило; 3) диктует предложение, ученики записывают его в тетради и подчеркивают нужные орфограммы.

Одним из видов проверочного диктанта, имеющего обучающий характер, является короткая диктаовка, или диктант с проговариванием.

Этот диктант состоит из 2-10 слов с непроверяемыми или трудно проверяемыми орфограммами в корне. Перед тем как записать эти слова, учащиеся произносят их шепотом по слогам, четко выговаривая буквы и стараясь запомнить их написание. Запись тут же проверяется учителем фронтально. Те слова, в которых учащиеся допустили ошибки, включаютсяв последующие короткие диктовки до тех пор, пока учащиеся не запомнят их написание. Это работа служит целям повторения и проводится обычно в начале урока («орфографическаая пятиминутка»).

Вторую группу диктантов составляют диктанты с изменением текста: выборочный и творческий.

Выборочный диктант состоит в том, что из продиктованного учителем предложения учащиеся выбирают и записывают только одно слово с заданной орфограммой (или сочетание слов, если орфограмма в окончании слова).

Творческий диктант наиболее распространенном варианте состоит в том, что учитель диктует трудные слова, а учащиеся составляют с ними предложения (так сказать, часть текста диктуют сами себе, самостоятельно подобрав дидактический материал).

Выборочный и творческие диктанты могут использоваться как обучающие и как контрольные.

Использованная литература:

1. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография

2. Ларионова Л. Г. Формирование орфографических умений и навыков на теоретической основе

3. Малыхина Е. В. Структурные особенности орфографии в современной школе