Шмалюк Н.В.
Учитель начальных классов КГУ «СОШ№61» г.Караганды, Казахстан
Ковбасюк Н.А.
Учитель начальных классов КГУ «СОШ№61» г.Караганды, Казахстан
Формирование и развитие орфографического навыка младших школьников.
Можно ли представить дом без фундамента? Фундамент – основание, служащее опорой для стен здания, и если оно непрочно, то и все сооружение будет недолговечным. Так, начальная школа является базой, основой всего образования человека. Здесь важно все: качество, прочность, настроение, с которым входит в «храм науки» ребенок. У каждого здания свои особенности, свой фундамент. Каждая школа интересна своими находками, традициями, учителями. Но авторитет любого учебного заведения, конечно, результат знания учеников.
Формирование и развитие орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся – задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. По словам Д.Н Богоявленского, орфографический навык, как и любой другой, – это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности. Сознательная деятельность осуществляется на основе знания правил и правильного их применения». В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).

На уроках русского языка в начальной школе для этих целей применяется несколько методик. Вот некоторые:

• письмо под диктовку, определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;
• списывание текста и выделение орфограммы;
• исправление деформированного текста (текста с ошибками);
• письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;
• классификация слов в соответствии с орфограммами;
• выбор слов из текста с заданной орфограммой;
• постановка пропущенных букв в места орфограмм;
• и прочее.

Самый распространенный вид упражнения по русскому языку - "Вставьте пропущенную букву". Малополезный способ, нет работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, "зоркость" кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и "подсказано". При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать, и есть орфографическая зоркость.

Причем здесь важно отметить, что это умение полезно в том случае, если оно развито на уровне чутья. А не существует в виде развернутого способа определения орфограммы. Любому учителю известны дети, знающие способ работы с орфограммой (знающие правило), но допускающие большое количество ошибок. Они могут, например, поставить ударение, затем выделить корень слова, определить слабую позицию гласного, определить в какой части слова он находится, выбрать соответствующий способ проверки, выполнить его и, наконец, правильно написать букву. Только это не навык и не зоркость. При письме им их знание не помогает.

Орфографический слух – наиболее сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается орфографическая зоркость и на этой основе идет становление умения находить орфограмму в слове на слух. Орфографические ошибки всегда рассматривались применительно к отдельным словам и словосочетаниям. Но в реальной учебной речевой деятельности (сочинение, изложение, диктант) учащиеся в качестве минимальной речевой единицы пользуются предложением и, следовательно, нарушают прописные нормы не в отдельных словах и сочетаниях, а в словах и сочетаниях, имеющих линейную последовательность. Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат. Для выработки орфографической зоркости упражнения располагают в определенной последовательности в зависимости от сложности и самостоятельности: письмо с проговариванием, списывание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, письмо под диктовку, письмо по памяти, творческие работы.

Считается более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в "чистом" тексте. Следуя по пути индивидуализации учебного процесса, одним из важнейших условий которого можно считать выбор, на разных этапах работы предлагать ребенку всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Одних детей привлекает сама форма материала, других - содержание текстов, а третьих - облегченность, загруженность текстов или виды заданий. Работа с карточками по выбору позволяет учителю видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать объем работы, дает возможность целенаправленно отрабатывать тот материал, который необходим конкретному ученику.

Специально ставилась задача отбора текстов для карточек. Принципы подбора следующие:

• Мнемонический характер текста. Это значит, что материал не только впрямую, но и на подсознательном уровне способствовал усвоению орфограмм. Он может быть насыщен родственными словами, может быть словами-антонимами или словами из одного семантического поля (например, для правописания гласного в названиях птиц "воробьи, вороны, сороки, соловьи", текст о том, как эти птицы покупали очки и теперь они "в очках" - О-О).
• Тексты должны быть привлекательны по содержанию. Это могут быть тексты юмористического плана, "истории" о правописании, тематика, интересная детям данного возраста (о животных, космосе и др.) Тематика интересная детям данного класса.

Такое разнообразие в выборе карточек с заданиями необходимо для создания условия включения в работу как можно большего числа детей с самыми разными способами реагирования на учебный материал.

Предлагаемые карточки позволяют:

• развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;
• самостоятельно проверить результат работы;
• видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;
• если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность "подглядеть" их. На короткое время, приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

 Надо стараться выявить наиболее слабых учащихся, чтобы начать с ними индивидуальную работу, как можно раньше.
 Очень важно формировать умение опознавать орфограммы. В любой письменной работе учащиеся выделяют, показывают орфограмму, в устных работах обязательно называют её: "В слове далёкий в корне безударная гласная, проверяемая ударением, - даль". И т.п. 
На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. 
 Полезным видом этой работы, формирующим орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их. Для устной работы целесообразно использовать детские стихи, считалки.
 Оживленно проходит работа с книжками-малышками: подчеркиваю в них слова и даю задание: объяснить орфограммы, слово с пометкой разобрать по составу, а первое предложение - по членам.
 Очень результативна работа по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. 
 Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, можно использовать и карточки, которые содержат только задание (его можно записать и на доске - если работает весь класс). 
 В классе необходимо постоянно проводить работу над ошибками, используя для этого специальные памятки.
 Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы?
 Выработка навыков правописания — процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень скучно! Надо построить практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить.
 Ученик должен удивляться тому что:
 - он видит орфограммы,
 - он может написать их правильно,
 - всё это дает хорошие результаты,
  - ему нравится работать,
 - на уроках русского языка интересно!
 Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам. Он видит, он может. С каждым уроком его грамотность улучшается. И дома нет проблем: дома тоже удивляются и с нетерпением ждут, какую оценку и какие новые знания получит ребенок.
 Не переставайте удивлять своих учеников - удивлять нестандартностью!
 Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Работают над ошибками в классе (по памяткам), делают все: и те, кто получил "2" и "3", и те, кто получил "4" и "5". Выписываем на доску слова, в которых были допущены ошибки, объясняем правописание слов, записываем примеры на это правило и т. д. И так на доске оказывается 12— 15 слов, а то и больше. Это на первых порах, затем дети работают по памяткам самостоятельно (для каждого класса разработана своя памятка). Для себя учитель может разработать «экран грамотности» класса, который позволяет увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости, как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, памяти, внимания, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются: 1) четкое планирование всей работы; 2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия; 3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии; 4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

Литература

1.Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. – М., Дрофа,2001.

2. Лопатин В.В. О новом своде правил русского правописания// Русский язык в школе. – 2001. - №3

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., ООО «ИТИ Технологии», 2003