Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

к. пед. н. Винокурова Н.В.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

Творческий диктант как орфографическое упражнение в начальной школе

В современном обществе орфографическая грамотность рассматривается как составная часть общей языковой культуры. Поэтому остро встает вопрос о решении двух важнейших задач – совершенствования речевой культуры и ее орфографических умений – в органическом единстве. Несмотря на богатое методическое наследие, до сих пор в практике школьного преподавания русского языка сохраняется такое положение, когда процессы формирования орфо­графических и речевых навыков учащихся развиваются параллельно, практически не соприкасаясь друг с другом. В результате складывается ситуация, когда учащиеся могут анализировать орфографические явления, узнают среди других явлений, перечисляют признаки, воспроизводят ход рассуждения, действуют по соответствующему алгоритму, но при этом все эти знания остаются невостребованными в сфере практической деятельности школьников.

Усвоение орфографического правила происходит в процессе его применения. По справедливому замечанию Д. Н. Богоявленского, «понимание правила и запоминание учениками его первоначальной формулировки - является лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, дальнейшая же судьба этого процесса зависит от деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения…» [2, с. 247]. Благодаря упражнениям закрепляются мыслительные операции, необходимые для распознавания грамматической природы орфографии, для выбора правила, позволяющего найти правильный образец письма. Целесообразность выбора орфографического упражнения зависит от его дидактического потенциала.

Как правило, в процессе выполнения орфографического упражнения младшие школьники учатся писать языковые единицы в соответствии с правилами орфографии. При этом ученик стремится решить только одну какую-либо орфографическую задачу. Тем не менее, в самостоятельных письменных работах присутствуют орфографические ошибки на те правила, которые, как казалось, были хорошо усвоены учениками в орфографических упражнениях. Исследователи объясняют подобный факт следующим образом: «Применение орфографических правил нарушается здесь потому, что ученики не прошли до этого через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы» [2, с. 97]. Следовательно, методическая целесообразность выбора орфографического упражнения должна определяется его соответствием коммуникативным целям и задачам обучения правописанию. Орфографическое упражнение должно выполнять две основные функции: являться средством формирования орфографических навыков и средством развития речи младших школьников. Реализуя первую функцию, орфографическое упражнение  используется для иллюстрации положений правил, а также для отработки определённых умений и навыков. Реализация второй функции позволяет одновременно с развитием орфографических навыков развивать речевые умения и навыки младших школьников. Следует отметить, что содержание языкового материала должно позволить извлечь максимум языковой информации о связях, сфере употребления, выразительных возможностях различных лингвистических единиц.

Одним из эффективных видов орфографических упражнений в начальной школе является диктант. Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста [3, с. 196]. В начальной школе используются следующие виды диктанта: предупредительный диктант; самодиктант; зрительный диктант; выборочный диктант, объяснительный диктант и др. Все виды диктантов используются в начальной школе в определенной системе. Написание диктанта предполагает работу в условиях готового языкового материала. Основным принципом данной системы является принцип нарастания степени трудности. Считается, что навык, сформированный в условиях работы с готовым языковым материалом, может быть автоматически перенесен и в условия самостоятельного письма младшего школьника. Из подобного представления о выработке орфографических навыков следует, что частные операции умственного приёма, сформированные в ус­ловиях работы с готовым материалом, могут быть перенесены в условия ра­боты с диктуемым и самостоятельно создаваемым текстом. Однако такой подход не учитывает различие условий, в которых проис­ходит решение орфографических задач. Это различие задаётся, прежде всего, самим видом письменной работы.

Одним из видов диктанта, используемых в начальной школе, является творческий диктант. М. Р. Львов, определяет понятием «творческий диктант» несколько видов орфографических упражнений:

1) в соответствии с изучаемой грамматико-орфографической темой подбираются и разбираются слова; с ни­ми составляются предложения и связный текст на заданную тему; эти слова могут употребляться как в исходной, так и в заданной форме.

2) прочитывается текст, разбирается, выделяются обязательные для использо­вания слова; затем текст записывается учащимися свободно, творчески, но указанные слова должны быть употреблены [3].

Творческий диктант − это упражнение, сочетающее в себе задачи развития речи и орфографии [1]. Можно отметить, что данный вид диктанта целесообразнее использовать на этапах закрепления изучаемой орфографической темы. Кроме того, написание творческого диктанта требует от учащегося определенного уровня сформированности речевых умений. Следовательно, эффективность использования данного вида орфографического упражнения зависит от методически правильной организации работы, которая включает как специальную подго­товительную работу, так и отбор языкового материала. В качестве языкового материала творческого диктанта целесообразнее использовать тексты небольшого объема, доступные и законченные по содержанию, представляющие собой оригинальные или адаптированные произведения художественной литературы. Тексты должны быть занимательными и иметь познавательную ценность. Темы, затронутые в текстах, должны позволить организовать беседу, что, несомненно, будет способствовать развитию навыков и умений говорения, а значит и повышать речевую культуру младших школьников. Информация, содержащаяся в текстах, должна отражать принцип единства обучения и воспитания. Иными словами, языковой материал творческого диктанта должен формировать умственную деятельность младших школьников и быть способным донести до них новые социальные ориентиры и духовные ценности. Ключевым требованием при отборе текстов в качестве языкового материала является их коммуникативная значимость и языковая компетентность младших школьников. Чем сложнее процесс мышления при работе над текстом, тем большей сообразительности, активности и внимательности требуется, тем эффективнее это упражнение для усвоения орфографии, а также для развития речи. Таким образом, творческий диктант, как вид орфографического упражнения позволяет обеспечить орфографический разбор в сочетании с решением коммуника­тивных задач, что способствует прочности орфографического навыка.

Литература

1.                 Абрамова, Н. А. Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии :  автореф. дис. ... канд. пед. наук / Абрамова Наталья Анатольевна; МГПУ – Москва, 1998. – 28 c.

2.      Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д. Н. Богоявленский. - М. : Просвещение, 1966. - 307 с.

3.            Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1988. - 240 с.

4.            Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей среды / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2000. - № 4. - С. 8 -12.