Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

к. пед. н. Винокурова Н.В.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

Роль речевой среды в процессе обучения орфографии младших школьников

Всегда ученые-педагоги, лингвисты связывали успехи в орфографической работе с общей языковой работой, указывали на влияние речевой среды, на становление развития речи. В подтверждение приведем слова Л. В. Щербы: «Для того, чтобы дети писали грамотно, им необходимо заниматься языком как таковым, необходимо сосредотачивать внимание детей на самом языке, т.е. на формы языка, как на выражающие те или другие мысли, те или другие оттенки мысли» [5, с. 60]. Очевидно, что первым условием формирования орфографических навыков следует считать повышение уровня речевой культуры. Ведь только развитая речь приводит к потребности ее правильного орфографического оформления. На практике же все происходит иначе: мы, как правило, стремимся повысить уровень орфографической грамотности, не вызвав у учащихся потребности в этом, не создаем таких обстоятельств, которые бы способствовали возникновению этой потребности. Одним из таких обстоятельств является создание на уроке речевой среды, естественной речевой среды, которая бы неизбежно привела младших школьников к положительной мотивации учения, к осознанию учащимися необходимости познания структуры, системы языка. В исследованиях по методике преподавания русского языка отмечается, что речевая (языковая) среда – это «речь, которую воспринимает человек (ребенок, взрослый) в естественных условиях: речь членов семьи, друзей, знакомых, язык радио и телевидения, язык читаемых книг и т.п… Качество воспринимаемой речи определяет развивающий потенциал речевой среды» [4, с. 193]. Языковой материал, с которым учащиеся имеют дело на орфографических занятиях, является одним из составляющих широкого понятия – речевая среда. Выбор языкового материала, с помощью которого решаются орфографические задачи, обусловлен, в первую очередь, целями обучения. Следует признать, что основная цель обучения орфографии – это развитие у учащихся потребности писать грамотно при создании собственных письменных высказываний, поэтому необходимо использовать адекватный языковой материал. Совершенно очевидно, что им должны считать текст. При отборе текстов для орфографических занятий следует помнить, что устная и письменная речь имеет свои специфические нормы. Кроме того, психологи сходятся во мнении о том, что письменная речь представляет большие затруднения для младших школьников. Л. П. Федоренко считает, что «письменная речь усваивается, если образуется способность переводить звучащую речь в письменную» [4, с. 76]. Известный психолог Л. С. Выготский объясняет это рядом обстоятельств: письменная речь «абстрактна в том отношении, что она совершается без собеседника»; письменная речь «абстрактна в том отношении, что она без интонации»; письменная речь отличается «и со стороны мотивации: мотивация стоит в начале развития речи ребенка» [1, с. 438-439]. Живая речь предполагает наличие ситуации. У человека накапливается опыт для того, чтобы он мог учитывать ситуативность речи и умело ее преодолевать. Подобное требует от младшего школьника абстракции, которая у него еще мало развита. В этом случае А. А. Леонтьев считает, что «если мы хотим, чтобы деятельность учащегося заинтересовала его, необходимо строить предлагаемые обстоятельства таким образом, чтобы сам учащийся либо оказывался в ситуации, когда ему приходится действовать так или иначе, либо осуществляет легкое «перенесение» на действующее в этих обстоятельствах лицо» [2, с.157]. И еще одно положение цитируемой работы: «…существует общеметодический принцип, покоящийся на психологических особенностях сознательной деятельности человека, согласно которому усваивается в первую очередь и особенно то, что вызывает у человека определенное отношение» [2, с. 154]. Но, как показывает практика, учащийся безразлично выполняет орфографические действия на предлагаемом языковом материале, выступая при этом как сторонний наблюдатель. Напишет ли он «мама отворила дверь» или «мама отварила дверь», для него будет психологически одинаково. Речевая среда должна быть организована таким образом, чтобы учащийся встал перед задачей произвести орфографические действия «вместе» с собеседником или «вместо» него. В качестве «собеседника» мы подразумеваем учебный текст, который содержит информацию, необходимую для осуществления коммуникации, помогающей учащимся почувствовать себя в ситуации живого реального общения. Что же касается второго обстоятельства, то мы можем также отметить, что именно тексту свойственны средства выразительности, помогающие понять содержание и позволяющие сразу перейти к решению орфографических задач. Любой акт деятельности, в том числе и речевой, начинается мотивом, осуществляется реализацией намеченного плана с помощью динамической системы конкретных действий и операций и завершается достижением намеченной ранее цели. В письменной речи ребенок должен, прежде всего, сам создавать ситуацию, мотив речи, то есть действовать произвольно. Для этого школьникам необходимо осознавать сам процесс выражения мыслей в словах. В психологии есть учение о мотивации речевой деятельности, которое характеризует человека наличием инстинкта подражания, инстинкта любознательности или инстинкта достижения. «Инстинкт человека, - пишет Л. С. Выготский, - подсказывает, какие именно необходимо выполнять речевые действия, чтобы усваивать речь, каким действиям говорящих надо подражать» [1, с. 439]. Для того, чтобы постоянно развивать «инстинкт подражания», на наш взгляд, необходимо подбирать такой языковой материал, который бы позволил погрузить школьников в атмосферу культа русского языка, культа русской литературы. Ведь интерес к языку рождается там, где язык оборачивается к учащемуся не суммой застывших фабул, а радостью владения словом.

Таким образом, очень важно, чтобы речевая среда, в которой живет и формируется ребенок как языковая личность, была правильной и культурной. Содержание текстов, составляющих речевую среду, прежде всего, должно сделать предметом восприятия, размышления, освоения коммуникативной функции языка, правил речевого поведения язык как отражение культуры, духовной жизни, истории народа, что, в свою очередь, будет способствовать предварительному пробуждению интереса учащихся к работе над изучением явлений языка, в частности, к правилам употребления и оформления письменной речи.

Литература

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.

2. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1969. – 215 с.

3. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М. Р. Львов. – М.: Академия, 1999. – 278 с.

4. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку / Л. П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1973. – 160 с.

5. Щерба, Л. В. Безграмотность и ее причины / Л.В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. – 188 с.