Алешина Е.Ю., Садвакасова Н.А.,

Сафина Л.А., Крамер О.И., Акильшинова А.М.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

В настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Речевое развитие ребенка - это один из показателей готовности ребенка к школе. Среди них весьма распространенным является общее недоразвитие речи различных уровней. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Речь, выполняя основное свое назначение - средство общения между людьми, является одной из важных функций психики. Она развивается по мере формирования мозга человека. Как и другие психические функции, речь может подвергаться различным нарушениям [1].

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточно развитой фонетико - фонематической стороны речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно в овладении письмом и чтением.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха, фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Одним из перспективных направлений совершенствования процесса формирования речевых навыков у детей дошкольного возраста, на наш взгляд, является использование дополнений к традиционным методам воздействия нетрадиционные формы работы. Они помогают в достижении максимально возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

Нетрадиционные методы - это комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, направленного на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития.

Работа с ребенком при нетрадиционной коррекции речи становится динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной, занятия становятся более интересными и разнообразными, содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия. Можно использовать такие нетрадиционные технологии обучения как: пескотерапия (sand-play) - игра с песком, как способ развития ребенка; сказкотерапия - это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром; кинезотерапия - одно из направлений лечебной физкультуры, применяемое в восстановительной терапии.

Использование нетрадиционных методов улучшает у ребенка память, внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости, регулирует эмоционально-волевую сферу ребенка, способствуют развитию коммуникативной функции речи [2].

Таким образом, нетрадиционные методы отлично сочетаются в комплексной коррекции речи за счет того, что ребенок лучше запоминает и усваивает речевой материал. Общая характеристика нетрадиционных методов коррекционно-развивающей работы может быть представлена обобщенной технологией развития, обучения и воспитания детей с речевыми проблемами.

Литература:

1. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. - М., 2001.

2. Каше Г.А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей с недостатками произношения. - 1995.