Сафина Л.А., Садвакасова Н.А.,

Алешина Е.Ю., Акильшинова А.М., Крамер О.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

СТАНОВЛЕНИE И РАЗВИТИE РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ

На современном этапе развития общества Казахстана дети с нарушениями интеллекта уже не остаются наедине со своими трудностями. Проводятся многочисленные исследования с целью улучшения условий жизни таких ребят, создаются коррекционные классы для обучения таких детей, сегодня они даже имеют возможность получить профессию и в дальнейшем работать.

Общение - социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности. Общение обеспечивает вхождение человека в социум. В последнее время, наряду с термином «общение», широкое распространение получил термин «коммуникация».

Понятие «коммуникация» (от лат. «сommunicatio» - связь, путь сообщения) как и любое понятие социальной психологии, изучалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Традиционно под коммуникацией подразумевают процесс обмена информацией между двумя и более людьми, ведущий к взаимному пониманию в процессе языкового общения.

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Она проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, обмен информацией, обмен переживаниями. Основное средство коммуникации - естественная устная речь, имеющая лексическую и синтаксическую организацию.

Коммуникативная функция речи считается сформированной, если ребенок свободно вступает в контакт и пользуется различными формами высказывания: сообщением, вопросом, просьбой и т.д.

Для развития коммуникативной функции речи ребенок должен овладеть средствами языка, т.е. уметь свободно выражать свои мысли речевыми средствами, используя при этом различные типы предложений, соблюдать логику передаваемой информации. Важнейшим фактором становления коммуникативной деятельности является потребность пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Речемыслительная деятельность является предпосылкой возникновения и развития учебно-познавательной активности [1].

Вопросам коммуникативной деятельности детей разного возраста сегодня посвящено огромное количество исследований. Однако проблема общения детей с нарушениями интеллекта освящена довольно слабо.

Развитие ребенка с нарушенным интеллектом с первых дней жизни существенно отличается от развития нормальных детей. Как правило, наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность (что, однако, не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и расторможенности). Ребенок – олигофрен позднее и менее выражено вступает в эмоциональный контакт с матерью. В дальнейшем не возникает интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения, свойственная младенческому возрасту в норме, - жестовая. Это сказывается на развитии первых действий с предметами - хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием.

Не развиваются своевременно и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха, в результате у умственно отсталых детей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление. Это процессы рефлекторные, в норме они появляются в самые первые месяцы жизни ребенка, протекают в основном независимо от условий окружающей среды, от влияния взрослых и связан непосредственно с состоянием центральной нервной системы. У умственно отсталых детей лепет отмечается в период от 12 до 24 месяцев. В возрасте около года у них можно наблюдать патологическую реакцию на речь взрослого. Она проявляется в том, что звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окрашенностью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи. Многие дети с нарушенным интеллектом не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4-5 годам. Для большинства детей с нарушенным интеллектом развитие речи в дошкольном возрасте только начинается [2].

Следовательно, развитие детей с органическими нарушениями мозга протекает по тем же законам, что и развитие детей в норме, но с рядом особенностей, присущих аномальному развитию психики. У детей с нарушенным интеллектом наряду с недоразвитием высших форм познавательной деятельности имеется недоразвитие речи как одной из наиболее молодых и специфических человеческих функций, чем более выражен интеллектуальный дефект, тем выраженнее степень речевого недоразвития. Это проявляется в запаздывании этапов ее развития и ограниченности использования ее как ведущего средства общения.

Литература:

1. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 2009. – 528 с.

2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 220 с.