Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Туребекова Р.С.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан

Самостоятельная работа студентов на занятиях по РЯ

Современный процесс обучения основывается на том, что основное внимание уделяется именно самостоятельной работе студентов. Одним из видов самостоятельной работы является домашняя работа. Особое значение этот вид работы приобретает для практического курса любого предмета, потому что домашняя работа тесно связана с аудиторной работой, которая проводится под руководством преподавателя. Домашнее задание дополняет работу в аудитории, даёт возможность преподавателю определить уровень понимания учебного материала. Домашнее задание устанавливает связь между предыдущим занятием и последующим. Без этого аудиторное занятие не может быть достаточно эффективным. Чем грамотнее, правильнее и рациональнее организована домашняя работа, тем продуктивнее преподавание в целом.

На занятиях домашнее задание представляется в двух уровнях: 1. как домашнее задание к данному занятию и 2. как домашнее задание от данного занятия. Первый вариант обычно практикуется в начале или первой половине занятия; домашнее задание от предыдущего занятия лежит в основе проверки понимания и усвоения изученного ранее материала. В этом случае для преподавателя главной задачей является выбор оптимальной формы опроса студентов, который бы соответствовал специфике изучаемого материала и целям занятия. Второй вариант – домашнее задание от данного занятия к следующему выступает уже как план будущей работы. Обычно это задание отнесено к концу или второй половине занятия. Здесь же задача преподавателя состоит в том, чтобы понятно сформулировать заранее отобранные для работы вне аудитории задания, определить, за какое время и где они должны быть выполнены. Выполняться домашние задания могут быть не только дома, но и в читальном зале, в компьютерном зале и т.д.

Насколько подготовлено домашнее задание, настолько же можно говорить и о подготовленности занятия в целом. В методике преподавания всегда говорится о важности соответствия заданий преподавателя целям занятия и дисциплины в целом. При анализе конкретных занятий всегда говорится о том, как подготовлено домашнее задание студентами. Обращается внимание на активность, заинтересованность и способности студентов, степень их участия в проведении занятий. И занятие в том случае удачно и полноценно, когда и преподаватель, и студенты отнеслись с должным вниманием к выполнению домашнего задания.

Как же связано домашнее задание с аудиторным занятием, чем вызвана необходимость домашней, внеаудиторной работы? Вопроса же о том, что при отличном проведении аудиторных занятий вовсе можно обойтись без домашнего задания, не возникает вообще, так как при практическом курсе изучения профессионально ориентированного русского языка домашнее задание – необходимое условие непрерывности обучения. Есть определённые конкретные причины необходимости в самостоятельной дополнительной работе студентов. Материал курса в полной мере нельзя охватить на аудиторных занятиях. И каждое домашнее задание увеличивает в несколько раз количество встреч с предметом. Домашняя работа важна для развития навыков самостоятельных учебных действий в различных видах речевой деятельности. Если работа с учебным материалом в аудитории осуществляется непосредственно под контролем преподавателя, то самостоятельные действия студентов с языковым материалом проходят именно при внеаудиторной работе. Выполняя домашнее задание, студент обращается к таким источникам информации, как словарь, справочник либо в бумажном варианте, либо современный студент - через интернет, но в любом случае тем самым вырабатываются стойкие навыки поиска и получения нужной информации. Эти навыки и умения получают применение в период практического употребления языка.

При проверке выполнения домашнего задания становится возможной такая форма обучения, как диалог преподавателя со студентом. Для студентов такая форма особенно значима – они осознают свою роль в процессе обучения, понимают, что, зачем и для чего они должны делать, выполнять и знать. Диалогическая форма обучения более эффективна и продуктивна, так как связана с большей подготовленностью студентов к конкретной работе на занятиях.

Формы и виды домашней работы достаточно разнообразны. При всём их разнообразии есть общие требования, которые можно предъявить к любому домашнему заданию. Домашнее задание должно быть соотнесено с аудиторной работой или с конкретным аудиторным заданием. Домашнее задание обязательно должно быть чётко и ясно сформулировано. Всякое задание, как аудиторное, так и внеаудиторное, должно включать в себя чёткую установочную часть. В объяснении к домашнему заданию необходимо сказать о том, что и как должен делать студент, каковы языковые средства, которые нужно использовать при выполнении задания. Неправильно понятое домашнее задание ведёт к неправильному его выполнению, а значит - и к ошибкам в речи студентов. Ещё одно важное требование, предъявляемое к домашнему заданию. Преподаватель должен обязательно уметь определять, сколько времени в среднем потребуется студенту на выполнение того или другого домашнего задания. Форма проверки домашнего задания в ходе следующих занятий также должна быть чётко определена. План занятия предусматривает время включения задания в ход занятия и длительность проверки домашнего задания. Формы проверки могут быть самые разные, но не должно быть непроверенных заданий. Невыполнение домашнего задания должна насторожить преподавателя. Так как именно домашнее задание даёт студенту возможность творческого самовыражения, состояние творческой раскованности и способствует тому, что студент выступает инициатором высказывания. Именно этой цели и служит правильно организованная домашняя работа.