Психология и социология/ 14. Кадровый менеджмент

Преп. Щепетков С.С.

Челябинский государственный университет, Россия

Факторы успешного трудоустройства выпускников высшей школы

В настоящее время система высшего образования вследствие продолжающейся модернизации сталкивается с многочисленными вызовами, характеризующимися множеством негативных тенденций, среди которых особое место занимает проблема трудорустройства квалифицированных специалистов.

Данное обстоятельство вызвало к жизни необходимость проведения исследования для выявления факторов, благоприяствующих успешному трудоустройству будущих выпускников высших учебных заведений на примере индустриального российского города.

Эмпирической основой обследования учащихся (студентов) высшей школы является социологический опрос, проведенный весной 2013 года. Всего было опрошено 614 человек.

Структура специальностей (или групп специальностей), по которым проходили обучение студенты выглядит следующим образом. См. табл. №1

Таблица №1

ПО КАКОЙ ГРУППЕ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫ УЧИТЕСЬ?	Доля (в %)
Экономические	46,3
Гуманитарные и социально–экономические	40,9
Естественно–научные, математика	4,9
Педагогические	3,6
Юридические	3,3
Технические	0,7
Сельскохозяйственные	0,3
Медицинские	0,2

Наиболее популярная среди студентов причина выбора ими специальности, по которой они обучаются, - внутреннее призвание. Так ответил почти каждый третий опрошенный (33,1%). Два других достаточно популярных ответа – «посоветовали родители» (26,7%) и «высокий престиж специальности» (24,8%).

На бюджетной основе обучалось 34,4% опрошенных и 65,5% - на коммерческой.

На момент опроса работали по специальности, которую получали – 8,3%, работали, но не по специальности – 20,4%, и не работали совсем – 71,0%.

Подавляющее большинство (80,1%) респондентов оценили свое (и/или своей семьи) финансовое состояние как «среднее», 9,9% считали, что оно «ниже среднего», и примерно столько же (9,8%) отнесли себя (и свои семьи) к состоятельным гражданам (вариант «выше среднего»).

Планировали работать по специальности после выпуска из вуза 62,7%. При этом работать в смежной (с получаемой специальностью) области намеревались работать 22,5%, а те, кто ответил, что не собираются работать в соответствии с дипломом, составили 14,2%.

Данные ответов по предпочтительным в будущем трудоустройстве каналам поиска работы свидетельствуют о высокой роли среди учащейся молодежи личных контактов и «связей», а также сети Интернет. (См. табл. №2)

Таблица №2

К ПОМОЩЕ ЧЕГО ИЛИ КОГО ВЫ БУДЕТЕ ПРИБЕГАТЬ ПРИ ТРУДОУСТРОЙСТВЕ?	Доля (в %)
Друзей, знакомых, родни итд	50,3
Интернета	46,1
Сами будете связываться с работодателями	32,4
Организации, в которой проходили/будете проходить практику во время учебы	26,2
Вашего учебного заведения	16,0
Биржи труда	13,5
Кадрового агентства	10,9
Печатных СМИ	10,3
Другое	1,8

Среди основных важных критериев выбора будущей работы в структуре предпочтений учащихся доминируют материальные стимулы – «уровень зарплаты» (79,5%) и «возможность карьерного роста» (67,9%). Лишь 1/5 (20,0%) респондентов буду искать работу с учетом имеющихся возможностей для реализации своих идей.

У большинства студентов получаемая специальность не совпадает со специальностью родителей – это 87,3% по выборке, у остальных 12,4% она та же самая. При этом 8,3% утверждали, что собираются работать в той же сфере деятельности, где и их родители. У 73,9% таких планов на момент опроса не было, а 17,6% еще не решились, ответив «Не знаю».

«Связи знакомства» как фактор получения «хорошей работы» - самый популярный ответ среди респондентов: так ответили 66,4%. Около половины респондентов считают такими факторами «упорный труд» (48,4%) и «качественное образование» (47,9%).

Оценка психологического состояния в конце дня (обычно, как правило) варьируется таким образом: 35,8% «довольны сделанным за день», 40,1% выбрали вариант «Жаль не успел(-а) сделать все, что хотел (-а)», для 14,2% «день прошел – и ладно» и 8,1% эмоциально воспринимают прошедший день как облегчение, отдав предпочтение варианту «Наконец-то закончился этот кошмар!».

Простое частотное распределение, однако, мало что дает с точки зрения выявления факторов, способствующих успешному трудоустройству студентов по выпуске из вузов. Для их выявления использовалась разновидность факторного анализа. Логика его такова. В основу «правильного студента» (имеющего перспективы трудоустроиться благополучно) были заложены три глааных критерия: 1) уровень успеваемости (оценки) студента; 2) психологический настрой студента на учебу; 3) возрастающий интерес к выбранной профессии.

Таким образом, различные комбинации трех данных признаков дают на восемь категорий студентов с точки зрения «качества профподготовки», построеннные на дихотомических началах:

I. «Реально – идеальный студент» (РИС) – учится на «отлично; на занятия идет «с удовольствием»; интерес к будущей профессии у него «возрастает»; (все три признака присутствуют)

Прогрессивные типы (два утвердительных ответа)

II. «Старательный любознательный» (СЗ) – учится на «отлично» и интерес к будущей профессии «возрастает»;

III. «Старательный любитель» (СЛ) – учится на «отлично» и идет на занятия «с удовольствием»;

IV. «Любознательный любитель» (ЗЛ) – интерес к будущей профессии «возрастает» и идет на занятия «с удовольствием»;

Проблемные типы (один утвердительный ответ)

V. «Старательный» (С) – учится на «отлично»;

VI. «Любитель» (Л) – идет на занятия «с удовольствием»;

VII. «Любознательный» (З) – интерес «возрастает»;

VIII. «Очень слабый студент» (ОСС) – все три критерия отсутствуют.

Обратимся к Таблице №3, где показано распределение студентов по выделенным категориям восьмичленной модели. Из данных таблицы видно, что доля РИС, то есть фактически доля профподготовленных студентов, имеющих высокие шансы трудоустроиться, равна всего 6,0%. А вот студенты полярной категории (ОСС) составляют 43,5%. Ситуация не улучшается, если попытаться аггрегировать прогрессивные и проблемные типы в две отдельные группы: «прогрессивные» (СЗ+СЛ+ЗЛ) – 18,0%, «проблемные» – 31,3%.

Таблица №3

	Все опрошен-е	Реально-идеальн. студент	Переходные типы						Очень слабый студент
			Прогрессивные			Проблемные
			СЗ	СЛ	ЗЛ	С	Л	З
ВСЕГО (чел.)	614	37	23	23	65	65	73	54	267
ДОЛЯ ПО ВЫБОРКЕ (в %)	100,0	6,0	3,7	3,7	10,6	10,6	11,9	8,8	43,5

Имея данные распределения студентов по категориям в обеих моделях, мы можем рассчитать СПЭ (суммарный показатель эффективности). Для данной модели он будет равен:

СПЭ = 6,0% + (18,0% * 0,67) + (31,3% * 0,33) = 28,3%,

что соответствует «качеству профподготовки» студентов. 28,3% значения СПЭ свидетельствует о довольно низком потенциале у изучаемой генеральной совокупности (студенты вузов) с точки зрения их возможностей успешно трудоустроиться. Чтобы выяснить факторы, влияющие на повышение данного показателя применен факторный анализ.

Логика используемого факторного анализа такова, что каждой категории студентов соответствует определенная степень присутствия суммы признаков, которая в настоящем исследовании формируется комбинацией ответов на три указанных в анкете вопроса (они как раз определяют наличие или отсутствие трех обозначенных квалифицирующих критериев). Согласно использованной методике, были выявлены следующие факторы, способствующие росту показателя СПЭ (читай – факторы, способствующие трудоустройству специалистов):

- «высокий спрос на специальность на рынке труда» и «высокооплачиваемая специальность» как мотивы выбора специальности (направления подготовки);

- выбор в качестве каналов трудоустройства помощи своего учебного заведения, а также организации прохождения производственной практики студентом;

- работа во время учебы в вузе по получаемой специальности.

Таким образом можно заключить, что вузы играют одну из ключевых ролей в обеспечении занятости студентов, а грамотное стимулирования труда студентов по получаемой специальности и организация их производственной практики, равно как и поддержание контактов с работодателями, позволят обеспечить максимальный эффект.