Лукаш Е.Ю.

Криворожский технический университет, Кривой Рог

Имитационно-игровой подход в процессе  обучения.

 

         В философской литературе «подход» понимается как нацеленность на те или иные  аспекты познавательной или преобразовательной деятельности. В педагогической  литературе и педагогической практике имеют личностно-ориентированный, имитационно-игровой подходы  к организации учебного процесса. Любой  подход объединяет в себе три компонента: ведущие понятия, используемые в познавательной деятельности; исходные идеи и правила осуществления планируемой учебной работы; формы и способы обучения. В последнее время  внимание педагогов привлекает имитационно-игровой   подход к организации учебного процесса.

         Имитационно-игровой  подход – это  методологическая направленность  в педагогической деятельности, позволяющая через систему  взаимосвязанных понятий имитации и игры, принципов и способов имитационно-игровых   действий обеспечивать процесс профессионального становления  личности, самоутверждения и саморазвития индивидуальности.

         Основными составляющими имитационно-игрового подхода являются:

         Индивидуальность – неповторимое своеобразие  личности ученика, уникальное сочетание особенных и общих черт, отличающих его от других.

         Личность- это продукт ролевого взаимодействия между людьми, так как  человеческая природа и социальный порядок  являются продуктами коммуникации.

Самоактуализированная личность – это обучаемый, осознанно  и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности в имитационно-игровой деятельности.

Игра – имитация педагогической деятельности в искусственно созданных ситуациях, моделирующих учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий выработку и закрепление  умений и навыков учеников.

         Выбор – избрание учеником   или группой учеников наиболее оптимального варианта, способа игровых и имитационных действий для проявления   познавательной активности и самостоятельности в достижении ролевых перспектив.

         Имитационно – игровое обучение основывается на субъектно-субъектных  отношениях. Имитация и игра – это одновременность двойного  общения: реального и воображаемого, т.е. разыгрываемого. В качестве важных моментов в реализации имитационно-игрового подхода в обучении выступают эмпатия и рефлексия участников.

         Под эмпатией подразумевается способность ученика понимать психические состояния  других участников имитационно-игрового процесса, сопереживание, эмоциональный отклик. Наличие эмпатии необходимо в реальном плане – как учет психических состояний  партнеров по имитации и игре. С другой стороны, высокая  степень эмпатии требуется при переходе из реального в воображаемый план – как эмоциональная идентификация себя с

выполняемой ролью. Именно многогранность проявлений эмпатии обеспечивает успех и результативность имитационно-игрового обучения.

         Имитационно-игровой  подход к организации учебной работы  содержит в себе большие возможности для стимулирования рефлексивной деятельности учеников. Развитие рефлексии – это готовность к самоанализу и его навыков. Развитость рефлексии – это  важнейший момент становления индивидуальности. Рефлексивность  – это способность ученика отождествлять себя  с другими, способность увидеть всю ситуацию как бы сверху и себя в этой ситуации. Игра и имитация – это всегда распознавание типа поведения и  выбор ответной системы действий. Занимая в игре различные позиции, ученик находится в позиции активного участника, организатора и исполнителя. Активная позиция в игровой деятельности стимулирует интерес к учебной работе.

         Проигрывание роли, поиск выхода из предложенной коммуникативно-игровой ситуации, анализ хода игры и достигнутых результатов способствуют тому, что ученики осознают себя, собственные действия.

         Характерными признаками имитационно-игрового подхода к обучению  являются:

         а) имитационное моделирование;

         б) проблемный характер педагогических ситуаций;

         в) распределение игровых ролей между участниками игры с учетом их возможностей и способностей;

         г) состояние эмоционально-положительного напряжения  участников имитационно-игровой деятельности;

         д) поиск различных решений поставленных задач в имитационно-игровой ситуации;

         е) обсуждение итогов имитационно-игровой деятельности;

         ж) четкость критериев по оцениванию действий учеников в имитационно игровой деятельности.

         Названные признаки характеризуют учебную деятельность как имитационную, предполагающую использование имитационных методов, игровую, предусматривающую необходимость игровых методов, и активно-познавательную, в которой обучаемые вынуждены проявлять активность, выполняя разнообразные роли.

         Обучение с использованием имитационно-игровых методов обеспечивает преобладание смыслового компонента логической памяти над кратковременной и механической памятью, слуховой над зрительной памятью. Новизна формы подачи учебной информации и познавательных действий учеников обуславливает устойчивость внимания, переход непроизвольного в его послепроизвольный вид, на котором  базируется познавательный интерес – источник  и стимул их активной мыслительной деятельности, большой оригинальности воображения. Именно эти  психологические основы выступают  мощным  мотивационным стимулом, обеспечивающим психический настрой и установку учеников на активно-творческое участие в имитационно-игровой деятельности.

         Реализация имитационно-игрового подхода к обучению обеспечивает замену традиционной более рациональной и эффективной технологией обучения, основу которой   составляет имитационно-игровое моделирование. Имитационно-игровая деятельность стимулирует  творчество учеников. Принимая на себя ролевое задание, они не только пользуются средствами, но и прогнозируют игровые действия, т.е. перевоплощаются, импровизируют, творят.

Имитационно-игровой подход к обучению обеспечивает высокий  уровень активности, который   поддерживается переживаемым чувством удовольствия от проявления интеллектуальных и духовных сил учеников. Для игры и имитации необходимо специально созданное пространство, где царит определенная нравственно-психологическая атмосфера. Свойство игры и имитации создавать, пусть временное, ощущение гармонии с окружающей действительностью очень ценно для организации педагогического процесса, практики обучения в системе «учитель-ученик». Имитация и игра содержат в себе большие  возможности для уровня готовности учеников к самостоятельной деятельности.

         Игра не только обогащает знания учеников, но и развивает свойства и качества их личности. Включение имитационно- игровых форм в учебный процесс стимулирует мыслительную деятельность учеников, освоение знаний, умений и навыков, развитие организаторских способностей.

         Коммуникативно-игровые ситуации служат средством развития личности учеников. При конструировании игровой ситуации предполагается организация совместной  деятельности учеников, имеющих характер ролевого взаимодействия, в соответствии  с правилами коммуникативного поведения.

         Использование игровых методов в обучении подтверждает положение, сформулированное Л.С.Выготским о том, что сознание человека – продукт его отношений, его взаимосвязи со средой; обучение формирует человека  психологически, не оставляет его развитие неизменным, а создает новые, особые формы сознательной деятельности; обучение должно работать на зону ближайшего развития.

         Игра заставляет по-новому использовать  накопленные знания и применять их не механически, а в соответствии с игровыми обстоятельствами. И самое главное, что не под давлением, а по желанию самих учащихся. Во время учебных игр происходит многократное повторение и усвоение предметного материала в разнообразных формах. Обучение с использованием имитационно-игровых методов обеспечивает преобладание смыслового компонента логической памяти над кратковременной и механической памятью, слуховой над зрительной. По-новому происходит форма подачи учебной информации и познавательных действий учащихся. Имитационно-игровая деятельность стимулирует  творчество учащихся и при этом, они не только  пользуются средствами общения, но и прогнозируют игровые действия.

         Игровое обучение – это активная познавательная деятельность в игровой форме, в процессе которой ученики под руководством  учителя, являясь участниками имитационно-игровой ситуации, проявляя инициативу, самостоятельность, овладевают знаниями, умениями, навыками.

Итак, «игровая ситуация на уроке» - это многогранное явление. Ценность ее в том, что игровая ситуация используется с учебной целью, способствует обучению, воспитанию и развитию учеников. Игра позволяет сконцентрировать  внимание, а главное – достичь желаемых результатов в овладении учебным материалом. 

Литература:

1.      Выготский Л.С. Психология искусства // Под  ред. Ярошевского.- М.: Педагогика.-1987.- 344с.

2.      Пониматко А.П. Игра как способ моделирования иноязычного общения в обучении школьников // Методика обучения ин.языкам в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр.- Минск: Высшая школа.-1991.- 193с.