Педагогические науки//Проблемы подготовки специалистов

Быченко Н.Ю., Токарева В.В.

Многопрофильный колледж Северо-Казахстанского государственного университета им.М.Козыбаева, Казахстан

Современные педагогические технологии как основа в подготовке конкурентоспособных специалистов

Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы в Республике Казахстан предусматривает модернизацию всей образовательной системы – от дошкольного до послевузовского. Необходимо отойти от прежней модели обучения – простой трансляции знаний [1]. В связи с чем, основная цель педагогического коллектива Многопрофильного колледжа Северо-Казахстанского государственного университета — подготовка специалиста, свободно владеющего приемами работы в современных условиях с использованием новейших технологий.

В связи с изменяющейся экономической обстановкой и с учетом новых требований к уровню подготовки будущих специалистов общество ощущает потребность в специалистах с высокой профессиональной подготовкой, способных выдержать конкуренцию на рынке труда, адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. В послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана говорится: «Страна, не умеющая развивать знания, в 21 веке обречена на провал» [2].

Конкурентоспособный специалист — это в первую очередь творческая личность. Сегодня недостаточно обладать теоретическими знаниями и практическими умениями. Развитое мышление, способность принимать решения, самостоятельно и активно действовать, стремление к самообразованию — вот каким требованиям должен отвечать современный специалист.

Современная система образования предлагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей. Логическое завершение обучения — формирование способности применять полученные знания в практической деятельности будущей профессии. Однако практическое применение не сводится к сумме общих учебных и предметных знаний и умений. Эта способность является новой возможностью, которую приобретает учащийся в результате обучения. Профессиональные умения и навыки, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащийся получает в колледже, используя полученные универсальные знания, умения и навыки школы.

Как происходит процесс формирования профессиональных умений и навыков в колледже? Изучение специальных дисциплин позволяет подготовить специалиста широкого профиля, способного применить свои знания на рабочих должностях по специальности: «Организатор воспитательной работы». Изучение будущей специальности учащиеся начинают со второго курса и с получения базовых знаний для дальнейшего изучения многих специальных дисциплин. Одной из базовых дисциплин является дисциплина — теория и методика воспитательной работы. Ей сопутствуют и взаимодополняют такие смежные дисциплины как: «Организация кружковой работы», «Практикум по организации игровой деятельности», «Организация досуговой деятельности» и другие.

Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка [3].

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. Д [4].

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемный;

- исследовательский.

Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с использованием ПК бессмысленно.

Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике[5].

Главное преимущество компьютерных технологий, особенно при выходе в Интернет, заключается в том, что любой человек получает доступ к максимально большому объёму знаний, полученных человечеством на данный момент в соответствующей области науки. Студент в принципе обеспечивается современным материалом наиболее высокого уровня. Учебники, как правило, отстают в силу специфики своего производства на ряд лет.

Общение с компьютером ставит целый ряд методологических и психологических проблем. Не все студенты достаточно легко им овладевают. Это вызывает нежелательные стрессы. Исследования и опросы показывают, что примерно у 30% обучающихся на компьютере поднимается давление, ухудшается сон, обостряются болезни. Этому способствуют и не совсем комфортные условия в компьютерных классах. Работа на компьютере, связанная с обучением тем или иным наукам, выполнением тех или иных подчас весьма сложных заданий, вызывает интерес примерно у 35-40% студентов. Около 35% считают обучение с помощью компьютера «полезным» и «нужным». От 7 до 12%% считают работу на компьютере «тяжёлой» и «неэффективной». Если рассматривать эти данные с учётом общей успеваемости студентов, то получается следующее. Предоставляемая компьютером возможность более углублённого изучения какого-либо предмета определённую часть студентов не привлекает. Наоборот, она пугает и раздражает /как слишком подробный и «учёный» учебник. Слабые, плохо успевающие студенты избегают работать и осваивать учебные программы на компьютерах. Средние по уровню успеваемости не видят в них никакой особой помехи. И весьма ценят возможности компьютерного обучения отличники и личности с разносторонними интересами.

Таким образом, компьютеризация обучения вызывает свои, подчас довольно сложные психологические и методологические проблемы. Чтобы ожидаемый от неё положительный эффект был достигнут, необходимо последовательно создавать качественно иные методики обучения с учётом особенностей восприятия и освоения человеком новых типов информации.

Литература

1. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020 годы

2. Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 28.02.2011

3. Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании/ Н.И.Ерофеева// Народное образование. – 2002. - №5.- с.8.

4. Назимов С.С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/С.С.Назимов//Учитель 2005.- №6.-с.74.

5. Башмаков А.И.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем/А.И.Башмаков. М., 2003