Д.п.н., Мазкова И.Г.

Чувашский государственный педагогический университет

 им. И.Я. Яковлева, Россия

Регионально-обусловленные особенности

профессионально-практической подготовки

учителя сельской школы

 

Реальностью сегодняшнего социально-политического развития российского общества является его регионализация как фактор становления цивилизованного федерализма, качественного обновления федеративного устройства нашего государства. В последнее десятилетие развитие, модернизация и реформирование систем образования в субъектах (автономных республиках) Российской Федерации характеризуется, с одной стороны, усилением ответственности регионов за качество образования, а, с другой, – необходимостью интеграции в мировое образовательное пространство. Региональные системы образования различных республик Российской Федерации, обладая некими общими инвариантными характеристиками, всегда остаются обусловленными географической, экономической, социокультурной, национально-этнической спецификой. В этих условиях актуальным является формирование региональных рынков труда, а важнейшей задачей профессионального образования – обеспечение социальной защищенности молодежи на этом рынке труда за счет привнесения региональной специфики в содержание и организационные формы профессионального образования.

Среди актуальных современных проблем теории и методики профессионального образования особое место занимает проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для сельских школ регионов России.

Регионально - обусловленная профессионально-практическая подготовка будущих учителей сельской школы в вузе осуществляется поэтапно.

Ориентационно - пропедевтический этап данной подготовки рассматривается как мотивационно - установочный. В содержание обучения (в процессе изучения различных учебных дисциплин) включается комплекс знаний о сути понятия «профессионально - прикладная регионально - обусловленная подготовленность учителя сельской школы Поволжья», о специфике деятельности сельского учителя в различных аграрных областях Республики Чувашия.

На базово - технологическом (тренировочно - практическом) этапе, благодаря включению в различные виды практики, студент соотносит информацию о собственных личностно - профессиональных качествах будущего педагога со спецификой полифункциональной деятельности учителя сельской школы, приобретает первоначальный профессиональный опыт, осваивает базовые операции (необходимые типовые профессионально - прикладных компетенции) деятельности учителя в многонациональном сельском социуме.

На продуктивно - профессиональном этапе студент определяет индивидуально - приоритетные направления специализации в учительской профессии, возможности роста в профессиональной сфере; как правило, осознает необходимость совершенствования конкретных видов профессионально-прикладных компетенций учителя.

На профессионально - акмеологическом этапе будущий учитель формирует индивидуальную стратегию и план реализации процесса профессионального саморазвития.

Основная роль в содержательно - технологическом обеспечении регионально-обусловленной профессионально - прикладной подготовки будущих учителей сельской школы в период обучения в вузе принадлежит различным видам волонтерской деятельности и учебно - производственной (педагогической) практики.

В профессионально - прикладной регионально-обусловленной подготовке учителя сельской школы особенно значимы следующие сформированные компетенции: культурно - досуговая (в частности, аниматорская, фасилитаторская), этнопедагогическая и этноконфессиональная.

Этнопедагогическая составляющая профессионально - прикладной подготовленности учителя сельской школы многонационального аграрного региона особенно важна. Совместные игры детей разных национальностей – явление достаточно распространенное в условиях сельских школ Республики Чувашия. Именно в пространстве детской поликультурной среды ребенок обретает опыт межнационального общения, межэтнического взаимодействия, у ребенка формируются желание и готовность к сотрудничеству с представителями других национальностей.

Для формирования основ профессионально - прикладной региональной подготовленности учителя сельской школы в ходе исследования были использованы циклы социально - психологических тренингов (как на базе педагогического университета, так и на базе некоторых крупных сельских школ). В качестве примера использования игровых психотехник приведем содержание практического занятия «Тренинг педагогического единства (сотрудничества)». Цель тренинга − повышение сплоченности группы студентов (или студентов - практикантов и учителей, учащихся педагогического класса сельской школы), формирование межличностной привлекательности членов группы, углубление процессов самораскрытия, развитие умений и навыков самоанализа, преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному выражению. Задачи: развивать срабатываемость и совместимость членов группы;  повысить их ценностно - ориентированное единство; сформировать взаимопонимание членов группы; улучшить эмоциональный фон в группе; повысить межличностную привлекательность членов группы.

 Регионально – обусловленные особенности профессиональной подготовки учителя сельских школ требуют основательной психологической подготовки студентов, в том числе таких ее разделов, как личность, особенности познавательных процессов учащихся (внимание, восприятие, память, мышление, эмоции, речь). Важность этого момента становится очевидной, если учесть, что многочисленные исследования ученых: психологов, филологов, педагогов и социологов уже давно доказали неодинаковость протекания процессов восприятия, мышления, речи и т. д. у детей русской и нерусской национальности. А это, в свою очередь, требует и разных методик, а подчас и технологий обучения, т.к. у таких учащихся, например, процесс восприятия протекает следующим образом: воспринимаемая информация переводится с русского языка на свой родной язык, обдумывается, затем переводится вновь на русский, а уж потом, к примеру, на иностранный язык, что значительно замедляет процесс познания и требует от учителя более тщательного подбора методов и средств обучения.

Таким образом, структура содержательно - технологического обеспечения процесса формирования профессионально - прикладной региональной подготовленности учителя сельской школы в вузе основана на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, психолого - педагогических, специальных дисциплин, дисциплин специализации, элективных и факультативных курсов, а также во все формы учебно - воспитательного процесса вуза вопросов, отражающих различные аспекты профессионально - прикладной подготовленности учителя.

Литература:

1.    Волкова М.В. Технология индивидуализированного обучения как фактор интенсификации обучения // Педагогический процесс в поликультурной школе. – М. - Чебоксары, 2002. – С. 229–243.

2.    Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // Всемирный статистический обзор по высшему образованию: Рабочий документ ЮНЕСКО. - Париж, 2000. – 239 с.

3.    Говердовкая Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа) : Автореф. дисс. ... канд. пед. на­ук. - СПб., 2009. – 41 с.

4.    Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. – Минск: Амалфея, 2000. – 448 с.

5.      Харитонов М.Г. Теория и практика подготовки учителей начальных классов народной школы // Проблемы этнокультурного образования школьников: Сб. научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2011. – С.86-91.