Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Шкунова В.К.

Нижегородский государственный педагогический университет, Россия

Проблемы подготовки специалистов в условиях единого европейского образовательного пространства: технологические решения

Россия вступила в период больших изменений в образовании и профессиональной карьере при становящейся явной обязанности обучения и профессиональной подготовки в течение всей жизни. Переход к образованию по компетенциям означает изменение вектора мотивации- он становится более устойчивым и его развитие зависит прежде всего от самого студента.

Болонская конвенция определила центральную роль университетов в развитии европейской компетентностной модели образования.

Прежде всего необходимо говорить об организационном качестве преобразований, которое включает:

- формирование университетом своей стратегии развития, выбор приоритетов в преподавании, исследовательской работе и распределении ресурсов;

- развитие таких организационных компетенций как построение отношений и обязательное качественное изучение иностранных языков.

В связи с этим, изменилась образовательная стратегия, выразившаяся в переходе от информационно-когнитивной педагогики к ценностно-смысловой, а компетентностный подход усилил интерес практических педагогов к проблеме как учить, формировать и развивать общие и профессиональные компетенции. В связи с этим все большее внимание обращается на различные педагогические технологии, педагогический опыт, на способы профессионально-педагогической деятельности и средства ее организации.

Современный уровень преподавания требует разработки методического сопровождения образовательного процесса, позволяющего перейти на технологическую организацию обучения, в связи с чем становится возможной роль педагога как управителя учебного процесса, возрастают возможности удовлетворения потребностей в самообразовании, самосовершенствовании и самореализации у всех участников образовательного процесса.

Созданная нами система технологических средств предусматривает аксиологическую, онтологическую и технологическую целостность подготовки специалистов, создает у студентов устойчивую мотивационную основу саморазвития.

Необходимым методологическим основанием, нормирующим отбор и систематизацию предметного содержания, разработку системы средств, включая ситуации и алгоритмы иноязычной речедеятельности в образовательном процессе служили:

1. Новая гуманистическая концепция, из которой следует

-содержанием саморазвития человека является система деятельности,

позволяющая ему успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся

жизненно-профессиональных ситуациях;

- функция преподавателя как технолога в процессе обучения состоит в

организации развивающего пространства, обеспечивающего непрерывное овладение студентами системой способностей, позволяющих успешно

функционировать в той или иной среде;

-для создания условий непрерывного развития профессиональных

способностей необходимо предметное содержание преобразовать и

оформить в системе средств, обеспечивающих самостоятельную

познавательную деятельность обучающихся;

-организация учебного процесса должна опираться на механизм

саморазвития человека и обеспечивать постоянную включенность

каждого обучающегося, его потребностей- способностей- сознания в

систему отношений учебной группы.

2. Система принципов:

-гуманизации- обеспечивает ориентацию студентов на общечеловеческие ценности, построение образования в контексте культуры;

-системности- предусматриеает целостное изучение любого объекта как
многомерного, полифункционального; включенность человека в

разнообразные системы отношений с окружающей действительностью в качестве активного элемента, влияющего на их функционирование;

-инвариантности- комплект методических средств позволяет любому преподавателю строить содержание обучения в единой системе координат, а студенту- дозировано, непрерывно и быстрыми темпами овладевать профессиональной культурой;

-технологичности- обеспечивает надежность средств и способов, алгоритмичность образовательного процесса, прогнозируемость и замеряемость качества результатов.

Содержание обучения представлено авторской программой, направленной на

развитие профессиональной компетентности студентов и системой технологических средств, обеспечивающих современный уровень преподавания; системой модулей, структурирующих содержание обучения;

системой технологических ситуаций, определяющих дозы продвижения студентов в личностно-профессиональном развитии; алгоритмами и правилами, позволяющими овладевать социокультурными способами речедеятельности; предметными средствами, иллюстрирующими отдельные аспекты профессионально ориентированного содержания; семантическим полем, обозначающим основные смысловые единицы языка.

Разработка новой структуры программы позволила выделить основные компоненты предметного содержания, определить главные разделы, их целевую направленность и краткий алгоритм каждого раздела.

Программа разработана на основе анализа ряда обучающих программ по иностранному языку в неязыковых вузах с учетом многопрофильного характера подготовки специалистов и в связи с повышением требований к уровню владения иностранным языком выпускников высших учебных заведений.

Цель программы: 1) формирование позитивного отношения к культуре стран изучаемого языка, развитие толерантности как необходимого качества для установления межличностных и профессиональный связей; 2) обеспечение студентов средствами и способами построения отношений в бытовой, профессионально-деловой и профессионально-научной сферах в условиях иноязычной культуры.

В соответствии с личностно-ориентированной направленностью обучения упорядочено семантическое пространство предмета и дополнено новыми содержательными смыслами. В основу организации учебного материала положен системно-модульный принцип: все указанные дидактические единицы, объединены в главных системах предмета и представлены в основных разделах программы.

Первый раздел. Предметное пространство речедеятельности в контексте языковой культуры. Целью раздела является ориентация в языковой культуре и средствах ее освоения.

Второй раздел. Речедеятельность - средство, способ взаимодействия человека с миром - направлен на формирование понимания речедеятельности как средства и способа освоения иноязычной культуры, а также на осознание структуры речедеятельности.

Третий раздел. Развитие речедеятельности в системе отношений –посвящен осознанию значения построения отношений для саморазвития человека и сохранения иноязычной культуры.

Выделены основные системы предмета «Иностранный язык»: система «Речедеятельность», система «Слово», система «Высказывание», система «Устная и письменная речь».

Внутрипредметные связи обеспечиваются концентрическим способом расположения содержания фонетического, лексического и грамматического материалов, что способствует непрерывному расширению объема изучаемых дидактических единиц и употреблению усвоенных речевых образцов в различных сферах коммуникации.

Содержание обучения отражает особенности подготовки студентов университета, строится на материале специальных и профессиональных дисциплин и способствует развитию культуры речедеятельности как важнейшего качества современного специалиста.

В результате овладения предметным содержанием у студентов развиваются следующие способности: исследовать, проектировать, осуществлять речедеятельность, а также рефлексировать – критично оценивать процесс и результаты собственных способностей в изучении языка и возможностей его дальнейшего применения в своей карьере.

Литература.

1.Гальскова Н.Д., Ирисханова К.М., Стрелкова Г.В. Языковой портфель – инструмент оценки и самооценки уровня владения современными языками в XXI столетии (к 70-летию МГЛУ)// Дидактика. – 2000. - №3.

2.Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. Заведений / Н.И.Гез, Г.М.Фролова. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка: Совет Европы. – Страсбург, 1991.