Педагогические науки /3.Методические основы воспитательного процесса.

К.п.н. Табилова М.Р.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 92 г. Оренбурга, Россия

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников в учреждениях общего и дополнительного образования на основе создания активной сенсорно-моторной развивающей среды

Стратегическая цель государственной политики Российской Федерации в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития социума, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В рамках реализации Концепции модернизации Российского образования до 2020 года обозначена деятельность по инновационному развитию институтов системы образования как инструментов социально-личностного развития, в том числе, предусматривающей создание системы образовательных услуг, обеспечивающих дошкольное развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения, а также создание образовательной, развивающей среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию подрастающего поколения.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного и начального школьного образования обеспечивает поддержку и более полное использование образовательного потенциала образовательных учреждений.

Необходимость преемственности отдельных ступеней системы общего образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования отечественного образования. Более того, с ростом вариативности форм, методов и моделей обучения (особенно на ступенях дошкольного образования и начальной школы) стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности образовательного процесса на различных ступенях общего образования.

Итак, преемственность - это объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; не только подготовка к новому, но и сохранение, и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного процесса развития [1].

На данном этапе развития Российского образования наблюдается ряд проблем в обеспечении преемственности между детским садом и школой.

Во-первых, имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение содержания и методов обучения, построения окружающего ребенка развивающего, сенсорно-моторного пространства. Данные изменения при переходе к новой образовательной ступени приводит, как правило, к падению успеваемости и росту психологических трудностей у детей. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности ребенка к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Именно поэтому, преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения ребенка.

Этапы работы по осуществлению преемственности дошкольного учреждения со школой проверенные практикой и дающие неплохой результат:

- заключение договора о совместной работе;

- планирование совместных со школой мероприятий;

- диагностика и коррекция развития детей;

- анализ школьной успеваемости выпускников.

Для лучшей социализации будущих первоклассников необходимо координировать планы воспитательной работы, совместно проводить наиболее значимые воспитательные мероприятия, проводить совместные педагогические советы и консилиумы; осуществлять единый подход при работе с родителями.

Одна из главных задач дошкольного образования, нашей с Вами работы - обеспечение готовности ребенка к школьному обучению

На современном этапе готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовности к школе. Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, развивающей и окружающей ребенка внешней среды.

Исследования готовности детей к школьному обучению показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную составляющую.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, включая развитие двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физическую и умственную работоспособность.

В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления.

Социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Как же обеспечивается сегодня готовность дошкольников к обучению в школе? Наиболее распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном «стыке»: первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой и прямой «подгонке» социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй — основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементарных «ЗУНов» (знаний-умений-навыков), с которыми ребенок приходит из детского сада.

Однако, на наш взгляд, ни тот, ни другой подходы не дают удовлетворительного решения проблемы.

Формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности с опорой на построение правильной и функционально - оправданной организации предметно-развивающей, сенсорно- моторной среды.

Что же такое сенсорно-моторная среда.

Сенсорно-моторная среда – развивающее пространство, созданное на основе полифункционального игрового, обучающего и развивающего оборудования, являющегося необходимым для развития сензитивных качеств личности ребенка определенного возраста, его восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и позволяющего детям получать навыки социального общения и взаимодействия.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из этих органов реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. Сенсорный приток, предоставляя информацию в центральную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, предопределяет развитие поведения и психики. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов: зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. Кроме того, сенсорное восприятие часто включает в себя эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно - неприятно, комфортно - дискомфортно, прекрасно - безобразно.

Среда сенсомоторного развития используется для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей, а также их коррекции, развития общей и мелкой моторики. Это среда, где моторно-двигательное развитие идет на основе полифункционального игрового, обучающего и развивающего оборудования, позволяющего детям взаимодействовать с ними и друг с другом, а не только выполнять различные действия, в том числе физические тренировочные упражнения различной сложности [2].

Итак, остановимся более подробно на основных элементах готовности ребенка к обучению в школе - физической и психологической готовности.

Проблема воспитания и развития здорового ребенка в современных условиях является как никогда актуальной. Это объясняется тем, что достигнуть необходимого уровня интеллектуально-познавательного развития в процессе подготовки к школе может только здоровый дошкольник.

Укрепление здоровья детей — непременное условие их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма.

Здоровый ребенок — как правило, жизнерадостный, активный, любознательный, выносливый, с достаточно высоким уровнем физического и умственного развития.

Итак, здоровье ребенка — это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармоничное единство физических и интеллектуальных характеристик, своевременное формирование адаптивных и компенсаторных реакций в процессе роста.

Хорошее здоровье - основополагающее условие достижения успешных результатов в образовательном процессе и становлении основ личности.

Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как полное физическое, духовное и социальное благополучие человека.

Результаты специальных исследований свидетельствуют, что в старшем дошкольном возрасте катастрофически уменьшается число здоровых детей. Чуть более 10% их входят в первую группу здоровья. Физиологическая незрелость наблюдается у 60%, функциональные отклонения — у 70%, хронические заболевания — у 50%.

На Международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке», проходившем в Москве (2010), были выявлены принципиальные изменения в структуре заболеваемости детей 5—7 лет. Если ранее на первом месте стояли острые респираторные заболевания, то сейчас преимущественное распространение получили различные нервно-психические нарушения. Среди основных причин заболеваемости особое место занимает проблема повышенной тревожности, низкой стрессоустойчивости современных дошкольников.

Известно, что высокая пластичность и ранимость психики дошкольника требуют бережного к нему отношения, так как именно в дошкольный период закладываются основы здоровья и физического развития человека. Дети наиболее чувствительны ко всем влияниям окружающей среды, что сказывается на их функциональном состоянии и организме в целом.

Ухудшение здоровья детей в значительной мере связано как с негативными явлениями экологической и социальной обстановки, так и с недостатками в организации и осуществлении медико-педагогического контроля за психофизическим развитием, состоянием здоровья воспитанников в условиях детского сада, недостатками в организации активной сенсорно-моторной развивающей среды.

Проведенный анализ современного дошкольного образования выявил отсутствие достоверной всеобъемлющей информации по вопросу укрепления здоровья детей на этапе их подготовки к школе. Во многих дошкольных образовательных учреждениях разных городов России отмечено недостаточное количество необходимых специалистов (врачей, медицинских сестер, психологов, воспитателей по физической культуре, социологов), что, несомненно, требует увеличения штатных единиц. Выявлено также, что уровень знаний специалистов дошкольных учреждений в области здоровья и физической культуры не достаточно высок. А это оказывает отрицательное воздействие на рост, развитие и здоровье дошкольников.

Также завышенные требования со стороны педагогов и родителей к уровню подготовленности к школе приводят к переутомлению, нервному перевозбуждению ребенка и формированию у него привычек малоподвижного образа жизни. Становится тревожной тенденцией чрезмерное увлечение компьютерными играми, просмотрами телепередач и видео, что значительно превышает по времени допустимые нормы.

В некоторых дошкольных учреждениях налицо нерациональная организация жизнедеятельности детей: сокращается длительность прогулок; занятия физической культурой на улице проводятся нерегулярно, индивидуальная работа по развитию движений незначительна.

Следует также отметить недооценку значимости роли подвижной игры как основного источника эмоционального развития ребенка.

Внедрение технологий здоровьесберегаюшей, активной сенсорно-моторной среды в условиях детского сада должно включать в себя следующий блок мероприятий:

- организация рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности;

- обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня;

- оптимальный двигательный режим, основанный на рациональном соотношении разных видов двигательной деятельности дошкольников (с учетом сезонных, возрастных и индивидуальных особенностей);

- эффективное закаливание: достаточное пребывание ребенка на воздухе, рациональная одежда, обеспечение нормального температурного режима в помещении, проведение воздушно-водных процедур.

- занятия плаванием в бассейне (при наличии). Контрастный душ после дневного сна в те дни, когда в этой группе нет занятий в бассейне.

- утренняя гигиеническая гимнастика в виде оздоровительного бега (в течение 5—7 минут, с перерывом); игровая гимнастика во время приема детей в детский сад;

- подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе во время дневной и вечерней прогулок;

- организация игровой комнаты для проведения психокоррекционной работы с одним ребенком или небольшой подгруппой;

- использование психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных проявлений у детей (индивидуальные беседы воспитателей, психологов с ребенком и родителями; игровые упражнения, музыкотерапия; сказкотерапия, арттерапия, релаксационные упражнения, психокоррекционная гимнастика);

- создание благоприятного психологического климата в условиях детского сада и семьи:

- вариативное обновление сенсорно-моторной, развивающей среды в комнате психологической разгрузки и групповых помещениях;

- наблюдение за ребенком в процессе контактов со взрослым и сверстниками;

- проведение организованной деятельности, игровых упражнений с целью эмоционального раскрепощения детей;

- консультации с родителями и педагогами;

Проектирование физкультурно-игровой среды в условиях детского сада с целью оздоровления детей и всестороннего развития личности предполагает:

- оснащение спортивной площадки необходимым оборудованием: зона для игр с элементами спорта; полоса препятствий для развития движений и физических качеств; игровые зоны, беговая дорожка, яма для прыжков;

- целесообразный набор и рациональное использование физкультурного оборудования и пособий на организованной деятельности по физической культуре (физкультурный зал);

- организацию рациональной, активной сенсорно-моторной, предметно - развивающей среды в группах.

Создание активной, сенсорно-моторной развивающей среды способствуют решению комплекса оздоровительных и воспитательно-образовательных задач [3]:

- формированию у ребенка: потребности в физическом самосовершенствовании, то есть желания активно и самостоятельно участвовать в разных видах двигательной деятельности, использовать все пространство, разнообразие пособий и оборудования, природное окружение; готовности постоянно расширять свой опыт;

- обеспечению возможности освоения детьми жизненно важных движений и развития их физических и волевых качеств (настойчивость, выдержка, целенаправленность, активность, самостоятельность, решительность и смелость, организованность и дисциплинированность);

- стимулированию индивидуальных возможностей каждого дошкольника, активизация детской самостоятельности и развитие двигательных способностей;

- формированию потребности в систематических занятиях физическими упражнениями (ежедневная утренняя гимнастика, подвижные игры) и выполнении режима дня;

- предупреждению утомления, расширение функциональных и двигательных возможностей детей (помогать им раскрыть свои возможности, укрепляя веру ребенка в собственные силы);

- воспитанию у детей осознанного отношения к своему здоровью и физическому развитию (обучение доступным способам укрепления здоровья).

Все вышеперечисленные задачи обращены к развитию двигательной сферы, к укреплению здоровья ребенка и позволяют достичь гармоничного физического развития на важном этапе — периоде подготовки детей к школе.

Генеральной задачей подготовки детей к школе, наряду с укреплением здоровья, является обеспечение полноценного психического развития.

Психологическая готовность к школе – это:

- умение слушать речь, объяснения, ответы товарищей;

- умение действовать в соответствии с правилом;

- умение производить действия в соответствии с образцом;

- умение действовать по прямому указанию взрослого;

- умение работать в группе.

Для того чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо связать содержание последнего с доступной для осмысления ребенком целью, к достижению которой побуждают реально действующие в данном возрасте мотивы.

По данным многих психолого-педагогических исследований соотнесение образовательного содержания с игровыми целями кардинально меняет отношение ребенка к деятельности и стимулирует его активность.

Дело в том, что игровая цель всегда содержит тот понятийный человеческий смысл, который так важен ребенку. Игровыми и воображаемыми являются не сами эти цели, а ситуации, в которые попадают игровые персонажи. Такие цели согласуются и с мотивационно - потребностными ценностями детей.

Решению данных задач также способствует построение активной сенсорно-моторной развивающей среды.

Возможности реализации потенциала развития детей имеют альтернативный характер и зависят от многих условий и обстоятельств жизни каждого конкретного ребенка. В стихийно складывающихся условиях потенциал развития ребенка часто реализуется или частично, или в нежелательных формах, а иногда и не реализуется вообще. Если педагогическое воздействие осуществляется не стихийно, а в нужный период и в строгом соответствии с законами развития психики ребенка, в грамотно построенной развивающей среде, то имеющийся потенциал обеспечивает процессам развития нужное направление и динамику.

Пренебрежение задачами полноценного психического развития детей старшего дошкольного возраста, когда закладывается фундамент деятельности, сознания и личности ребенка, обрекает дошкольную педагогику на фактический приоритет затратной коррекционной практики.

Именно поэтому, необходимость создания специальных организационно- педагогических условий для обеспечения полноценного психического и социального развития воспитанников в учреждениях системы общего и дополнительного осознается на современном этапе как одна из важнейших педагогических проблем.

Литература

1. Давыдов, В.А. Об организации предшкольного образовании /
В.А. Давыдов. // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2005. - № 8 – С. 12-15

2. Неаре, В. Подготовленность к обучению в школе в зависимости от среды развития ребенка: формирование школьной зрелости ребенка /
В. Неаре. - Таллин, 1992. – 134 с.

3. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М: Школа-Пресс, 2008. – 512 с.