Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.

К.п.н. Шаповалова М.С.

Российский государственный гуманитарный университет, Россия

Особенности применения модульной технологии в рамках стандартов третьего поколения.

Результаты образования являются составляющими нескольких общих и профессиональных компетенций, овладение которыми предусматривается в результате освоения учебной дисциплины. Требования к освоению учебной дисциплины представлены в аннотациях учебно-методических комплексов для отдельных дисциплин и показывают, что студент в процессе изучения конкретной дисциплины будет знать, уметь и чем владеть. Компетеностная структура стандарта заставляет задуматься о модульном подходе к образованию.

Рассмотрим сущность и структуру отельных модулей.

Модуль — часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. [2] Базируясь на Федеральной образовательной программе развития высшего профессионального образования[1], мы имеем возможность использования модульной технологии обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, выделяя, в частности, модуль общеобразовательных дисциплин. В образовательной программе модуль рассматривается как пакет учебного материала, охватывающего одну концептуальную единицу. В качестве такой концептуальной единицы может быть выбран как весь процесс обучения по специальности соответствующего профиля, так и его отдельные элементы, те есть, отдельные блоки или группы дисциплин.

В рамках одной дисциплины учебный модуль может включать в себя одну или несколько тем или разделов, но в этом случае для модулей должно предъявляться единое требование – каждый модуль (дисциплинарный или тематический) должен обязательно заканчиваться контролем для тематического – текущим, а для дисциплинарного – промежуточным.

Использование модульной технологии при обучении профильной части профессионального образования предполагает создание модулей, временной интервал которых совпадает с учебным периодом (например, с длительностью учебного семестра).

С нашей точки зрения, модуль, сформированный с учетом операционного подхода, можно назвать универсальным операционным модулем.

Операционным — так как он реализует определенный набор операций по созданию программного продукта, определенные приемы программирования.

Универсальным — поскольку методика формирования модуля и обучения приемам программирования не зависит от структуры конкретного языка программирования, а реализует основной набор алгоритмов решения информационных задач, свойственный всем языкам программирования, как уже ушедшим в историю, так и вновь создаваемым. Использование операционного подхода при формировании учебных модулей целесообразно проиллюстрировать следующей схемой:

Мы полагаем, что разработанную нами систему универсальных операционных модулей целесообразно применять для обучения студентов любой дисциплине информационного цикла. С нашей точки зрения, любую информационную дисциплину (или ее раздел) можно отнести к одному из перечисленных нами блоков дисциплин: моделирование информационных процессов, алгоритмизация и программирование, изучение языков программирования, компьютерные сети и сетевые технологии, базы данных, общие информационные технологии, архитектура ЭВМ.

Мы выделяем 8 типов универсальных модулей для каждого из блоков информационных дисциплин. Например, все типы универсальных модулей применяются для блоков дисциплин «Базы данных», «Общие информационные технологии», «Алгоритмизация и программирование», «Изучение языков программирования»; используются все типы универсальных модулей, поскольку это определяет структура рассмотренных выше дисциплин информационного цикла. Это значит, что для всех перечисленных выше дисциплин входящие в них универсальные модули должны иметь одинаковую структуру и практически идентичное наполнение, которое будет зависеть только от специфики информационной дисциплины.

Для каждой дисциплины информационного цикла модуль формируется как автономная организационно-методическая структура соответствующей учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля [66, 109].

Разработанная автором ступенчатая структура модульной технологии преподавания дисциплин информационного цикла отражена в схеме на рис 1.

Рис. 1. Ступенчатая структура модульного обучения дисциплинам информационного цикла

Программы по информационным дисциплинам должны состоять из блоков-модулей, способных выстраиваться в различном порядке, образовывая индивидуальные траектории обучения. Каждый модуль включает в себя теоретическую часть, практическое обеспечение, формы контроля, методическое обеспечение, ответственных за формирование определенной компетенции (компетенций). Модульная технология предоставляет возможность осваивать программы по частям, в том числе меняя учебные заведения.

Для каждой дисциплины, включенной в учебный модуль, формируется тематический модуль, состоящий из поурочных модулей. Длительность поурочного модуля совпадает с длительностью учебного часа, или составляет два учебных часа. Если навыки работы с компьютером отсутствуют у студента, то обучение начинается с обучающего модуля, содержащего задания для овладения этими навыками. При наличии разного уровня умения общаться с компьютером необходим индивидуальный подбор практических заданий, способствующий выравниванию общего уровня студентов. Для выравнивания уровня начальной компьютерной подготовки используется также факультативное обучение и курсы дополнительного образования.

В учебном план профиля «Информационный менеджмент» направления «Менеджмент», блок «Статистика» представлен тремя дисциплинами: «Теория статистики», «Статистика» и «Методы принятия управленческих решений», а базовая часть блока информационных дисциплин состоит из: «Управления корпоративной информацией» и «Информационного менеджмента». Информационные дисциплины профессионального цикла отнесены к вариативной части профессионального блока и включают в себя: «Компьютерные сети», «Защиту информации и информационную безопасность» и «Информационное общество: направления развития». Необходимо отметить, что последняя в этом списке дисциплин изначально должна состоять из модулей различного типа, с одной стороны посещенным инновациям в информационных технологиях и программировании, а с другой стороны должна содержать достаточно мощный математический аппарат. То есть дисциплина по своей структуре будет достаточно насыщена и ее изучение предполагается исключительно на старших курсах.

Необходимо отметить, что для профиля «Информационный менеджмент» дисциплины по выбору должны образовывать пару, то есть быть частично эквивалентны друг другу, например, это могут быть пары «Информационные технологии работы с данными и знаниями» и «интеллектуальные технологии в управлении»; «Информационные сетевые технологии» и «Основы построения веб-сайтов».

Профиль «Информационный менеджмент» должен обеспечить специалистов- менеджеров в ИТ-сфере, то есть по сути руководителей ИТ-проектов, информационных порталов. Основная функция таких специалистов – быть посредниками между руководством предприятия и программистами или техниками, выполняющих непосредственно работы по проекту. Поэтому профиль «Информационный менеджмент» чрезвычайно насыщен с одной стороны дисциплинами информационного цикла, а с другой - управленческими и экономическими.

При формировании модулей необходимо учитывать требования стандартов третьего поколения, которые обеспечивают Болонский процесс в российском образовании и привносят в него компетентностный характер. Компетенция — способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. [1],

Понятие «компетенция» является более глобальным, нежели «знания», «умения» и «навыки». Оно имеет, прежде всего, профессиональную и личностную составляющую. Формулировка ряда профессиональных компетенций остается за вузом. То, есть это позволяет делать собственно образовательную программу более гибкой, учитывающей региональные, вузовские особенности и требования работодателя, которые отразятся на подготовке специалиста в области менеджмента.

Рассматривая стандарт и учебный план по направлению «Юриспруденция» [3] нельзя не обратить внимание на то, что в нем в качестве базовой присутствует единственная дисциплина информационного цикла – «Информационные технологии в юриспруденции». Ее длительность составляет четыре семестра. Это означает, что дисциплина «Информационные технологии в юриспруденции» должна быть чрезвычайно насыщенной и включать в себя модули: архитектуры ЭВМ, баз данных, общих информационных технологий, включающих в себя овладение операционной системой и прикладными офисными программами, а также использование специального программного обеспечения, как справочно-поисковых систем «Гарант» и «Консультант+».

Применение универсальных операционных модулей позволяет сконструировать образовательную программу, отвечающую стандарту, требованиям учебно-методического управления вуза и обеспечивающую овладение необходимыми компетенциями. Но необходимо отметить ряд проблем возникающих при формировании структуры дисциплины, включающей в себя большое количество разнообразных тематических модулей. Если дисциплина очень насыщена модулями разных видов, то с одной стороны будет достаточно сложно проконтролировать процесс овладения всеми компетенциями.

С другой стороны возникнет проблема и для студентов, поскольку им нужно будет освоить достаточно большой пласт знаний и овладеть новым инструментарием за достаточно короткий период времени. Выбор оптимального набора модулей для каждой учебной дисциплины позволит найти приемлемый вариант преподавания учебных дисциплин , удовлетворяющих как требованиям стандартов 3 поколения и обеспечивающих компетентность студентов.

Литература:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (проект основных положений концепции) [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.intelros.ru/subject/ross_rasput/2026-koncepcija-dolgosrochnogo-socialno.html

2. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр» [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm544-1.pdf

3. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр» [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm464-1.pdf