Педагогические науки/Современные методы преподавания

Д.п.н. Микерова Г.Ж.

Кубанский государственный университет, Россия

Формирование универсальных учебных действий

младших школьников на основе

реализации деятельностного подхода в начальном образовании

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования (НОО) смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, на его духовно-нравственное воспитание и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход.

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования. Учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из педагогов, управленцев, методистов, психологов, авторов учебников и учебных пособий, родителей должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из них и освоении ими самими культуры саморазвития, которую они должны передать младшим школьникам.

Сегодня для начального образования особо актуальными стали вопросы: 1) Как обучать? 2) Как создать новую образовательную среду? 3) С помощью чего учить? 4) Как проверить достижение новых образовательных результатов? 5) Как разработать основную образовательную программу образовательного учреждения и рабочую программу учителя на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

Авторским коллективом «Школа 2100» разработана и соотнесена с различными возрастными ступенями технология деятельностного метода (ТДМ) обучения (включающая структуру современного урока и системную типологию уроков), которая позволяет заменить методы «объяснения» нового материала построением осознанных учащимися способов самостоятельного «открытия» новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов и, самое главное, реализовать деятельностный подход при обучении младших школьников. Ведь при этом реализуется основной принцип деятельности: ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует формированию его общеучебных организационно-рефлексивных и общекультурных умений.

По словам Л.С. Выготского, формирование любых умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий и умения учиться в целом) возможно только в деятельности. Невозможно научиться, например, плавать, не войдя в воду, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, а затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде. Отсюда для того, чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД), в образовательной системе «Школа 2000...» предложен путь, состоящий из четырех этапов. Его проходит каждый ученик в процессе своей учебной деятельности, он должен быть реализован независимо от выбранного учителем начальных классов УМК в реализации требований ФГОС НОО. Рассмотрим эти этапы подробнее.

1. Вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению.

2. Основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом).

3. Далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция.

4. В заключение организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель, вначале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам – математике, русскому языку и чтению, окружающему миру, физкультуре и т.д. Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у младших школьников формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.

Научный коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» также создал программу надпредметного курса «Мир деятельности», целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих УУД и умения учиться в целом, то есть прохождения всех этапов учебной деятельности. Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:

• личностное самоопределение в учебной деятельности (УД),

• выполнять пробное учебное действие,

• фиксировать затруднение в УД,

• выявлять его причину,

• ставить цель,

• составлять план действий,

• осуществлять выбор способов и средств достижения цели,

• реализовывать проект,

• организовывать свою деятельность по усвоению знаний,

• проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,

• корректировать ошибки.

Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция.

Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами.

Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни.

В настоящее время подготовлены откорректированные сценарии проведения занятий курса «Мир деятельности» для 1 класса, дидактические материалы, таблицы, презентации, учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для учителей. Учителя начальных классов независимо от выбранного УМК могут ввести этот курс во внеурочную деятельность для реализации деятельностного подхода в начальном образовании.

После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимых в ТДМ.

На уроках соблюдается следующая логика: учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и осознанно, проговаривают вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир деятельности», а контроль умения их применять – на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства, также разработанные в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...».

Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом, необходимо изменить способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную мотивацию, осознать все шаги в учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять и осуществлять их рефлексию.

Так при построении урока типа «открытия новых знаний» по реализации деятельностного подхода соблюдается следующая этапность.

1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин). Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Содержание этапа: 1. Знаю, что значит уметь учиться (норма учебной деятельности); 2. Хочу учиться; 3. Могу учиться (содержательные рамки); 4. Зачем мне надо учиться.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин). Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. Содержание этапа: 1. Актуализация необходимых ЗУН; 2. Обобщение ЗУН; 3. Пробное учебное действие; 4. Фиксация затруднения: затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать. Фиксация невозможности получить запланированный результат.

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин). Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения. Содержание этапа:1. Перестаю действовать – начинаю думать; 2. Что я делал, какие знания применял?; 3. Где возникло затруднение? (место); 4. Почему оно возникло? (причина).

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин). Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. Содержание этапа: 1. Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта); 2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств); 3. План построения нового знания.

5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин). Цель этапа: построение и фиксация нового знания. Содержание этапа: 1. Реализация построенного проекта; 2. Фиксация нового знания в речи и знаковой форме (эталон);3. Решение задачи, вызвавшей затруднение.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (4–5 мин). Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях. Содержание этапа:1. Решение типовых заданий на новое знание;2. Проговаривание во внешней речи (всеми учащимися).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин). Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. Содержание этапа: 1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий); 2. Самопроверка (по эталону для самопроверки); 3. Коррекция ошибок; 4. Ситуация успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин). Цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Границы применимости нового знания. Содержание этапа:1. Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученным; 2. Задания на повторение; 3. Задания на пропедевтику изучения последующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин). Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. Содержание этапа: 1. Фиксация нового содержания; 2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат, как он достигнут); 3. Самооценка деятельности на уроке; 4. Домашнее задание.

Таким образом, в рамках реализации деятельностного подхода курс «Мир деятельности» должен использоваться учителями начальных классов. На наш взгляд, он является универсальным средством выполнения требований ФГОС и, по отзывам учителей начальной школы, он является основой системного и целенаправленного формирования УУД младших школьников.

Литература:

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 48 с.

2. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – 128 с.

5. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам (ДОУ – школа – педагогический колледж). /Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.-Ярославль: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 198 с.