Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.ф.-м.н., профессор Зияудинов М.Д., Зияудинова О.М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Роль новых информационных технологий для оптимизации профильной подготовки специалистов информатики

Идея оптимизации подготовки педагогов заключается в необходимости выбора наилучшего, оптимально-адаптированного варианта обучения студентов.

Оптимизация обучения – это конструирование системы теоретических и практических действий, направленных на получение максимальной отдачи при минимальных людских и материальных затратах.

Одним из факторов, оптимизации обучения является педагогические условия эффективного использования новых информационных технологий в обучении.

Наиболее важной особенностью применения НИТ в учебном процессе является систематическое использование их на всех его этапах: при их планировании, организации, управления и контроле результатов, что позволяет существенно повысить результативность проводимых занятий и, как логический итог, уровень образования.

Известные специалисты Ю.С. Брановский и Т.Л. Шапошников в своих трудах [1] выделяют несколько ведущих направлений: программы поддержки учебного процесса, обучающие системы, работа по созданию открытых виртуальных университетов, в которых обучение строится на основе сетевых обучающих систем с применением программ поддержки учебного процесса. Такая форма как использование компьютерных презентаций на лекциях позволяет продемонстрировать разнообразные процессы и явления, которые достаточно затруднительно, а иногда просто невозможно провести или исследовать в реальных условиях проведения занятий традиционными методами.

Для организации электронной презентации необходимо знание программы Microsoft Power Point, входящий в Microsoft Office. Из технических средств необходим персональный компьютер, снабженный мультимедийным оборудованием, позволяющей работать с операционной системой Windows, начиная с версии Windows 95. Для проведения лабораторных занятий нужны программы поддержки учебного процесса, такие как MathCad, Maple и др., которые позволяют упрощать вычисления, иллюстрировать их, строить двумерные и трехмерные изображения.

Особое внимание заслуживают обучающие программы, позволяющие изучать различные явления и закономерности на их компьютерных моделях, а так же позволяют систематизировать ранее полученные навыки и знания. Обучающие системы дополняют обучающие программы они более гибки, удобны для обучаемого и просты для внесения в них изменений преподавателем.

Перечисленные средства применимы, как для проведения аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов. Их применение для организации самостоятельной работы позволяет повысить не только уровень самообразования студента, но и интерес к обучаемым дисциплинам. При этом возможно использование персонального компьютера, телекоммуникаций, и сетевого обучающего программного обеспечения, т.е. практически все виды средств НИТ, находящихся в распоряжении вуза.

Зависимость между целями подготовки специалистов и закономерностями, направляющими практику их подготовки, определяется принципами обучения. Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Основными принципами здесь выступают: научность, системность, связь теории с практикой, сознательность, единство конкретного и абстрактного, доступность, прочность знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняя друг друга.

Выше перечисленные общие принципы полностью применимы к системе обучения с использованием информационных технологий, способствуя оптимизации информационной подготовки студентов.

Общие принципы нужно дополнить важным принципом соответствия учебно-научной материальной базы содержанию обучения и дидактической системе в целом. Гибкая, адаптированная к задачам и целям учебного процесса материально-техническая система, включающая учебные помещения, технические и программные средства обучения, учебно-лабораторное оборудование и др. играет важную роль в оптимизации профильной подготовки специалистов с использованием информационных технологий. В реальности же, вышеизложенное усиливается использованием информационных технологий в образовании и, при этом, становятся более результативными такие принципы, как сознательность, активность и самодеятельность, которые характеризуют творческую личность студента. Специфичным и ничем не компенсируемым преимуществом информационных технологий является то, что каждое занятие можно сделать проблемной, что отвечает высшим интересам образовательной практики в современном вузе.

Еще одним важным принципом в компьютерной дидактике является принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Здесь требуется взвешенной педагогической оценки каждого этапа проектирования, создания, организации и проведения процесса обучения.

Практика показывает, что некоторым образовательным учреждениям присуще чрезмерное увлечение средствами НИТ, особенно интернетом, часть сайтов которого не имеет никакого отношения ни к системе образования, ни к развитию позитивных образовательных интересов студентов.

Тем не менее, средства НИТ, которые широко используются в разных системах и уровнях обучения, воздействуют на все ее компоненты: цели, задачи, содержание, методы, организационные формы и средства. Все это позволяет ставить и решать значительно более сложные и актуальные задачи подготовки и развития обучаемых, их интеллектуального, творческого потенциала, критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний, работе с различными источниками информации. В этой связи, наблюдается интенсивное внедрение информационных технологий, как в мировую, так и в отечественную образовательную систему и это подкреплено президентской программой компьютеризации и другими документами.

Анализ многочисленных исследований показал, что рассматриваемая проблема оптимизации подготовки педагогов состоит из двух проблем, имеющих общегосударственное значение. Первая из них – информатизация школьного процесса образования, являющаяся необходимой компонентой для получения, в дальнейшем, высшего профессионального образования. Вторая непосредственно связана с системой высшей школы.

В рамках системного подхода они являются важными взаимосвязанными звеньями образовательной цепи, объединяющей высшую и среднюю школы.

Накопленный опыт внедрения компьютерно-ориентированных технологий в учебном процессе, позволяет утверждать, что информатизация, как высшей, так и средней школ носит достаточно сложный, а в некоторых случаях и противоречивый характер. Это связано с влиянием некоторых факторов, имеющих различную природу: уровень профессионализма, как вузовских подразделений, так и школьных учителей; различное техническое и программное обеспечения; не однозначное отношение к новым начинаниям со стороны как педагогов так и студентов.

Влияние этих факторов в дальнейшем будет сведена к минимуму благодаря тому, что техническая и программная база вуза будут сведены в соответствие специфике труда, определяемого содержанием обучения и характеру дидактических принципов это, в свою очередь, приведет к выполнению тех условий оптимизации, которые способствуют повышению уровня информационной подготовки специалистов – педагогов информатики.

Литература

1. Брановский Ю.С., Шапошников Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие/ Кубанский гос. тех. ун. Краснодар: Издательство КубГТУ, 2001 г.– 415 с.

2. Касьянов А.А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Диссертация кандидата пед. наук – Армавир: АГПУ, 2000 – 199 с.