Филологические науки/ 1.Методика преподавания языка и литературы
Д.п.н. доцент Рахметова Райгуль
Садуакасовна
Казахстанско-Британский
технический университет, Казахстан
Проблема
обучения синтаксису
На сегодняшний день в системе образования перед государством стоит задача
обеспечить процесс обучения достаточно новым содержанием, основанным на инновационных
технологиях. К числу таких задач относится формирование индивидуальной
личности, способной принимать активное участие в общественно-политической
жизни, умеющей обоснованно, ясно, системно выражать свои мысли как в
письменной, так и в устной форме.
При обучении студента синтаксису
казахского языка в коммуникативно-когнитивном аспекте и с помощью возможностей
других учебных дисциплин мы получаем возможность сформировать у него навыки
творческого мышления, развивать его духовную культуру, интеллект. На основе
этого мы ставим перед собой цель – воспитать из студента личность,
квалифицированного специалиста, профессионального методиста. В достижении
данной цели немаловажную роль играет методика преподавания любой дисциплины. Потому
как методика в соответствии с целями и задачами образования рассматривает
эффективные средства и методы обучения, а также способы повышения качества
профессиональной подготовки специалиста.
От преподавателя также зависит умение студентов из потока ежедневной
беспрерывной информации отобрать для себя важную, необходимую информацию.
Преподаватель наряду с формированием у обучающихся мыслительных способностей и
практических навыков должен развивать в нем и внутреннюю, и внешнюю культуру.
В настоящее время вместе с процессом слияния и объединения отраслей науки
формируются и развиваются совершенно новые научные сферы. Приоритеты развития
общества в соответствии с требованиями современности и потребностями времени требуют
от науки изучать совершенно по-новому сущность языка в обществе, роль человека
в жизни, его место в культуре, познания и качества человека, его
способности применять и передавать язык
последующим поколениям. Язык стал
всесторонне исследоваться с антропоцентристской позиции, начал рассматриваться
в качестве средства социального общения между людьми. Во взаимосвязи человека с
его языком в социальном аспекте преимущество стало отдаваться определению
языковой личности посредством социальной роли человека, язык человека в данной
роли, профессия человека, к какой социальной группе он относится, его
идеологическая зависимость и т.д.
В обучении языку особое внимание уделяется степени и характеру его
применения в языковом общении, его социально-психологическому значению.
Ученые-методисты стали уделять больше внимания не только определению
коммуникативной функции родного языка, но и его значению в становлении детей
как личности. Поэтому обучение синтаксису казахского языка в
коммуникативно-когнитивном аспекте является актуальной проблемой. Формирование
у студентов речевых способностей напрямую зависит от его развития, от места,
занимаемого им в обществе. Неправильное
развитие речевых способностей студента влияет не только на его взаимоотношения
с другими, но и на его психику, социальную роль в обществе. А синтаксис учит
студентов особенностям и специфическому употреблению словосочетаний,
предложений и текстов, посредством которых совершенствуются их речевые
способности.
Ученые-методисты в образовательном процессе говорят об эффективности
познавательной и языковой коммуникации, способствующая самостоятельному поиску,
необходимая для обогащения кругозора, духовного мира обучающихся. В связи с
этим для формирования личности студента уделяется особое внимание развитию его
познавательных способностей и культуры речи. Как известно, для реализации
данных вопросов ученые-методисты в своих исследованиях опираются на выводах
философии, лингвистики, педагогики, психологии и др. наук.
Языковая деятельность в когнитивной лингвистике представлена в качестве
наивысшего достижения человеческого познания. Без познавательных способностей
человека не может осуществляться и его языковая деятельность. И потому познание
и языковая деятельность находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.
Говоря
об обучении синтаксису казахского языка в коммуникативно-когнитивном аспекте,
мы, в первую очередь, берем за основу книгу Ахмета Байтурсынова «Средство языка».
«Средство
языка» – это первый учебник, который хотя и был написан для учеников начальных
4-5 классов, направлен на анализ, систематизацию, изучение фонетического и
грамматического строя казахского языка, является первым научным исследованием в
казахском языкознании [1, 21 ].
А.Байтурсынов
в «Средстве языка» отмечал о необходимости «более конкретного точного обучения
детей, чем с целью дать много, учить поверхностно», о необходимости «после
изучения правил, для того, чтобы ребенок освоил его, нужно на примере
предложения, слов и пословиц найти слова на это правило и закрепить его» [1,
143 ].
По мнению ученого, «чем говорить устно, лучше
показать на письме», «нельзя говорить издалека», «насколько важно научиться
говорить, настолько важно научиться и писать», «в разговоре необходимо говорить
систематизировано». «Нужно уметь писать правильно, в точку: определить место
слова, изменение его формы, необходимо обладать навыками применения слов в
верном порядке». На протяжении всей жизни народа «есть слова, которые
употребляются в привычном порядке, у слов имеется привычный путь, система» [1,
142].
А.Байтурсынов
доказывает, что в речевом процессе «одна сторона выполняет функцию говорящего,
вторая – слушающего, а третья – нейтрального». «Самым ценным значением речи
является умение высказать свою мысль другому. Цель говорящего – это полностью
донести свою мысль до слушающего. Для того, чтобы выразить свою мысль,
необходимо подобрать нужные слова. Если одно слово отбирается для определения
мысли, то второе – для дополнения мысли, а третье – для закрепления мысли», – так
А.Байтурсынов верно определяет роль умения правильно отбирать и эффективно
применять слова в языковом общении [1, 274, 276 ].
Идеи ученого-языковеда являются основой
обучения синтаксису казахского языка в коммуникативно-когнитивном аспекте. В
освоении языка в коммуникативно-когнитивном аспекте уделяется большое внимание
лингвистическим ощущениям поставщика языка. Лингвистические ощущения – оценка
лингвистических идей или природы отношений, возникающих между лингвистическими
идеями. В речи говорящие применяют слова, совсем не задумываясь о том, как они
образуются. К таким ощущениям относятся такие оценки, как: удачно ли образовано
предложение, если да, то почему? Например, некоторые предложения составляются
неудачно, так как их синтаксический строй неверный, а некоторые предложения не
имеют никакого значения. Лингвисты считают, что необходимо отсортировать
грамматику.
Ежедневное применение языка
не осуществляется при постоянном руководстве теорией. В речи при рассуждениях
мы не придерживаемся правил, не задумываемся об орфографии. Мы делаем паузу,
заикаемся, повторяемся, напоминаем. Иногда мы неверно истолковываем значение
слов, но стараемся употреблять их правильно.
Кудайберген Жубанов по этому поводу
утверждал следующее: «Говорить – значит передавать информацию другому.
Информация, передаваемая говорящим слушателям, может оказать на него самого
различное действие. Если он сообщает о смерти близкого ему человека или друга,
то это сообщение вызывает у самого говорящего печаль. Если говорящий сообщает о
крупных доходах своего товарища, то говорить он будет об этом с большой
радостью. Если же говорящий будет сообщать о деле, которое он должен был
сделать раньше, но не выполнил, а время, выделенное на него, подходит к концу,
то он будет испытывать досаду, сожаление и т.д. Сообщая о чем-либо, говорящий
выражает свое отношение эмоциями: печали, радости, досады и т.д., потому что
говорящий – это живой человек с сердцем, чувствами. Поэтому различные явления,
происходящие в мире, оказывают на него определенное впечатление. Одни явления
его радуют, другие оставляют равнодушным. На самом деле, иногда говорящий может
не показывать, скрыть то, как на него оказывает влияние та или иная информация,
даже если он не радостный, говорить может с радостью на лице, если смешно, то
может выразить свои слова, рыдая, если он плачет, то может скрыть слезы и,
смеясь, рассказать о чем-либо и т.п.». Ученый К.Жубанов утверждал, что «для
того, чтобы был язык, необходимо единое время и место», что «язык не
ограничивается только одной эпохой», он «может существовать на протяжении
многих тысячелетий», обобщая «языковые факты одной эпохи» и доказал, что это и
есть «грамматика» [2, 29 ].
По результатам исследований ученого «грамматика
– это раздел науки, который изучает родство различных слов, отражает
определенные формы каждой группы слов, определяет соответствующее место
словам». Лингвист утверждает, что «язык необходим не одному человеку, язык
создан для индивидуальной личности», «не все в группе людей говорят на одном
языке, люди одного цеха говорят на разных языках», «поэтому недостаточно
работать вместе, чтобы говорить на одном языке. Чтобы язык стал общим для всех,
не нужно создавать временные группы, людям необходимо на протяжении долгого
времени быть вместе». Единство языка заключается не в том, что «у нас один
предок» и не в том, что «мы одного народа, одной расы», «для того, чтобы люди
могли говорить на одном языке, им необходимо общаться, проработать вместе» [2,
45]. То есть, по мнению ученого, только при условии языковой коммуникации,
будет иметь место единство языка, люди в полной мере овладеют языком.
Познавательная
структура знаний во многих случаях зависит от содержательных и формальных
сторон единиц коммуникации, необходимых для процесса систематизации слов. С
одной стороны созданная речевая ситуация стимулирует рождение мыслей, а с
другой стороны, является формированием отправной точки этой самой мысли. Все
это позволяет нам сделать вывод о том, что языковое познание напрямую связано с
коммуникативностью, и наоборот коммуникативность предполагает языковое
познание.
Для того,
чтобы оратор мог получить дополнительную информацию о реципиенте, он должен определить
основу объективных закономерностей деятельности языка в обществе (социальное
положение человека, для определения его уровня культурно-социального развития),
ритм голоса собеседника (для определения его эмоционального настроения),
объяснить содержание его мнений, двусмысленное значение слов. Для этого
необходимо в обучении синтаксису уделить внимание способностям вызывать у
собеседника положительные мнения, создать условия для овладения основ культуры
речи, норм языкознания.
Так обучение
синтаксису в коммуникативном аспекте приводит к эффективному применению
языковых и синтаксических единиц в общении. Побуждает студента к высказыванию
своей точки зрения, к определнным отношениям с другими студентами. Приучает выступать перед публикой.
Способствует эффективному применению в речевой деятельности теоретического
материала по синтаксису.
Значимость
обучения с познавательной позиции способствует организации учебного материала в
познавательном аспекте. Помогает саморазвитию личности, повышению его личностных
способностей. Приучает к познанию и оцениванию своих знаний и умений.
Осуществляет их взаимосвязь. С помощью контроля, анализа, обобщения расширяет
его кругозор.
Реализация
коммуникативно-когнитивного обучения способствует правильной и системной организации
учебной деятельности студента, повышает его активность в обучении.
Совершенствуются его навыки по правильному применению языковых знаний в
различных ситуациях.
Список использованной литературы:
2.
Жубанов К. Қазақ тілі жөніндегі зерттеулер. – Алматы,
2010.– 608 с.