К.психол.н., профессор Асылханова М.А.
Казахский национальный педагогический университет им.
Абая,
Республика Казахстан, г. Алматы
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Как
известно по возрастной психологии, важнейшим этапом в развитии познавательных
процессов является дошкольный возраст. В дошкольном возрасте расширяется круг
общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки
узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно
со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного
овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие
требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка, а
также необходимость его подготовки к школьному обучению. В современном обществе
основной задачей психологической науки является исследование условий
полноценного и разностороннего развития ребенка.
В
психическом развитии дошкольников особое значение имеет развитие языка и речи.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике
как “узел”, в котором сходятся различные линии психического развития --
мышление, воображение, память, эмоции.
Язык
являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности,
служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к
поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Развитие
речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое
употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой
перестройки психических процессов, орудием мышления.
Дошкольный
возраст -- это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи -- фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым
условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания
детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато
обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в
дальнейшем.
В дошкольном возрасте
наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения
родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и
воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды
деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед
дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со
взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в
которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех
сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее
форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей,
регулирующей и знаковой).
Проблеме
развития речи посвящены работы таких исследователей, как А.А. Леонтьев, Львов
М.Р., Жинкин Н.И., С.Л. Рубинштейн и др. [1,2,3,4].
С.Л.
Рубинштейн говорит о том, что речь — это деятельность общения — выражения,
воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и
единая с языком, и отличная от него, является единством определенной
деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и,
обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания
(мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и
форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления
[4].
С.Л.
Рубинштейн говорит о том, что неправильно было бы целиком интеллектуализировать
внутреннюю речь. Внутренняя речь-беседа (с воображаемым собеседником) часто
бывает эмоционально насыщена. Но не подлежит сомнению, что с внутренней речью
мышление связано особенно тесно. Поэтому мышление и внутренняя речь
неоднократно отожествлялись. Именно в связи с внутренней речью в силу этого с
особой остротой встает вопрос о взаимоотношениях речи и мышления в его общей,
принципиальной форме [4].
В программе
воспитания и обучения в детском саду А.М. Васильевой выделяются следующие
задачи речевого развития детей в старшей группе детского сада [5]:
1)
для
полноценного развития речи дошкольников необходимо создание развивающей речевой
среды;
2)
продолжать
развивать речь как средство общения;
3)
расширять
представления детей о многообразии окружающего мира;
4)
предлагать
для рассматривания различные предметы культуры;
5)
поощрять
попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
6)
в
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить
детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять;
7)
формирование
словаря: обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
8)
упражнять
детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, са.хар, мел),
слов со сходным значением (шалун - озорник - nроказник), с противоположным
значением (слабый - силъный, nасмурно - солнечно);
9)
помогать
детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом;
10)
развивать
звуковую культуру речи: закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;
11)
продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец);
12)
отрабатывать
интонационную выразительность речи;
13)
развивать
умение поддерживать беседу;
14)
совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища;
15)
развивать
монологическую форму речи;
16)
учить
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы
[5].
К концу года
дети должны уметь
•
Участвовать в беседе.
•
Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
• Составлять
пo образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно,
без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
• Определять
место звука в слове.
• Подбирать
к существительным несколько прилагательных; заменять слово другим словом со
сходным значением [5].
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста —
задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и
родители, и педагоги [6].
Коммуникативная
компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника,
как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном
развитии, в освоении специфически детских видов деятельности — коллективных
игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.
Для того
чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно,
необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и
соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный
слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать
потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение [7].
Таким образом, Речевое
развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному
обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только
о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии.
Литература:
2. Львов М.Р.
Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.
Р. Львов. - М. : Academiа, 2000. - 248 с.
4.
Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000 -
712 с.
5.
Программа
воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130-132.
6.
Развитие
речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред.
Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
7.
Нарушение
речи у дошкольников /Сост. Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение. 1972.