Экономические науки/5. Управление трудовыми ресурсами

 

К.э.н., доцент Кабаченко Д.В., Пулария П.А.

Национальный горный университет, Украина

Формирование инновационных подходов повышения

профессиональных компетенций трудовых ресурсов

 

В системе современного высшего образования ВУЗ как институт образования призван выполнять две важнейшие функции: формировать стиль мышления студента как специалиста в определённой сфере деятельности и мотивировать студентов к самообразованию.

Профессиональный стиль мышления предполагает выработку определённых устойчивых принципов мышления, становящихся частью концепции мировоззрения индивида и влияющих на принятие им решений. Данные принципы, присущие специалистам, работающим в различных сферах деятельности, разнятся, как разнится и взгляд на определённые жизненные ситуации экономистов, юристов, программистов и филологов. Наличие профессионального стиля мышления существенно помогает студентам воспринимать, структурировать и анализировать информацию, полученную в ходе учебного процесса, а будущим специалистам принимать верные решения.

Другой важнейшей функцией ВУЗа является его деятельность, направленная на мотивирование студентов заниматься развитием своих профессиональных качеств за его пределами (анализ информационных источников, посещение разнообразных тренингов и прохождение стажировок на предприятиях). В том случае, если преподавателю удается добиться положительного мотивационного эффекта, студент продолжает развиваться как специалист, повышая уровень своих компетенций.

К сожалению, в современной реальности отечественным ВУЗам редко удается качественно осуществлять эти функции. Проблема заключается в том, что учебные программы, создаваемые в стенах ВУЗов, имеют явный уклон в сторону чрезмерной теоретизации изучаемых студентами дисциплин, большинство преподавателей в силу специфики своей деятельности не связаны с реальным сектором экономики и не знакомы с современными рыночными тенденциями спроса на специалистов. Как следствие, студент не получает современной репрезентативной информации, не знает, какими характеристи-ками он должен обладать для того, чтобы пользоваться спросом на рынке труда, не способен создать системное представление о действии экономических процессов и явлений. В результате студенты, выпускаемые ВУЗами, как экономический ресурс, обладают низкой профессиональной компетентностью.

В результате, многие из студентов работают не по полученным специальностям, соответственно обесценивая вложенные государством ресурсы в высшее образование, а также коммерческие организации, сотрудники которых принимают неоптимальные решения, и, в итоге, государство в целом, экономическое благополучие которого сильно зависит от успешности деятельности отечественных субъектов хозяйствования [1,2].

В период кризиса академического образования в ВУЗах необходимо разрабатывать и внедрять инновационные подходы по улучшению профессиональных характеристик студентов и увеличению их привлекатель-ности для будущих работодателей. Одной из наиболее перспективных программ является привлечение коммерческих организаций в учебный процесс в ВУЗах [3]. Данная программа предполагает формирование трехсторонних взаимоотношений между предприятием, ВУЗом и студенчеством.

Основная идея сотрудничества заключается в создании долгосрочных или краткосрочных партнерских отношений между ВУЗом и представителями крупного и малого бизнеса. В ходе сотрудничества работники фирм проводят лекции и семинары в ВУЗах для студентов старших курсов, по завершении которых имеют возможность отобрать оптимальных кандидатов для стажировки на своем предприятии. Более полный план сотрудничества с поэтапным осуществлением действий тремя субъектами сотрудничества рассмотрен в таблице 1.

Таблица 1

Алгоритм сотрудничества субъектов партнерства

Этап

Действия субъектов

I

Обсуждение формата проведения занятий и содержание лекционного материала между сотрудниками фирм, преподавателями ВУЗа и представителями студенческих групп с целью выбора оптимального варианта. Формирование удобного графика занятий.

II

Проведение лекции, в процессе которой сотрудник предприятия может рассматривать современные инструменты экономического анализа, применяемые им на практике, рассказывать о специфике работы с персоналом, делиться собственным опытом работы в компании, подготовить мини-презентацию о компании и т.д. В конце лекции сотрудник (лектор) рассматривает бизнес-кейс, делит студентов в аудитории на группы (команды) и выдает задание для каждой группы, цель задания — поиск оптимального решения в сложившейся ситуации.

III

Студенты должны решить, какие функции они будут выполнять внутри своей группы. Каждая группа, выполняя задание, имеет возможность проконсультироваться с преподавателями кафедры. На семинарских занятиях группы делают доклад о выполненной работе, активно используя техническую аппаратуру (проектор, компьютер), при этом во время презентации должен выступить каждый член группы. К проведению лекционных и семинарских занятий можно привлекать психологов или сотрудников отдела кадров предприятия для оценки действий как студентов, принимающих участие в занятиях, так и сотрудников (лекторов) предприятия. После выступления всех групп экспертный совет, включающий сотрудников предприятия, задействованных в учебном процессе, и преподавателей ВУЗа,  оценивает выступления группы в целом и каждого студента в отдельности, после этого озвучивается вариант оптимального решения бизнес-кейса и проводится анализ ошибок. При проведении подобных тренингов важно создать соревновательный дух между студентами, вознаграждая победившую команду и отличившихся участников, формируя, таким образом, мощный мотивационный стимул.

IV

Для качественного информационного обеспечения субъектов сотрудничества необходимо создать информационно-аналитическую модель. Данная модель представляет собой сайт с информационной базой данных, содержащей комплексную информацию о субъектах сотрудничества. Выступая в качестве источника оперативного взаимодействия, предложенная модель выполняет функции формирования и ведения базы данных для трех субъектов партнерства:

 1) предприятиям – предоставлен доступ к информации о подготавливаемых студентах по специальностям (ФИО, курс, группа, тип обучения, область интересов, уровень знаний иностранных языков, уровень владения программами Microsoft Office, научные публикации, контактная информация, рейтинг успеваемости, итоговый рейтинг посещения студентом тренингов, формируемый сотрудниками предприятий и преподавателями, присутствующими на тренингах и консультирующими студентов при выполнении ими групповых заданий; данный рейтинг доступен в двух формациях: как ряд отдельных оценок за каждый тренинг и как усредненный бал за все тренинги);

2) студентам – открыт доступ к собственной индивидуальной страничке без права редактирования рейтингов, к получению информации по вакансиям на стажировку или работу в компаниях-партнерах, доступ к форуму, на котором студенты оставляют свои комментарии о прохождении производственных практик и стажировок на различных предприятиях, обмениваются мнениями о тренингах;

3) ВУЗу – предоставлен полный доступ к информации о прохождении студентами производственной практики и стажировок с указанием предприятия и сроками прохождения, предполагающий возможность внесения рекомендаций  и редактирования представленной информации.

V

Формирование информационно-аналитической модели является одним из важнейших этапов в процессе развития взаимовыгодного сотрудничества ВУЗов и предприятий. Для ее обслуживания и решения ряда организационных вопросов необходимо создать функционирующее подразделение внутри ВУЗа. Аналогами таких подразделений должны стать центры карьеры, практика создания которых успешно проведена в США, России и частично в Украине (Приазовский государственный технический университет, Харьковский авиационный институт имени   Н.Е. Жуковского). Главной целью создания таких центров является формирование условий для личностного и профессионального роста студента, повышение его мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. Центры карьеры являются своеобразным интерфейсом ВУЗа, которые совместно с фирмами-партнерами предоставляют студентам информацию по вакансиям на временную или постоянную работу, стажировку или производственную практику, а также организовывают информационно-деловые встречи студентов с кадровыми службами фирм.

 

В данном направлении уже есть определенные разработки и в нашем регионе. Так, с целью повышения качества процесса подготовки управленческих кадров промышленных предприятий в сфере инновационной деятельности Приднепровским научным центром НАН Украины и МОН Украины был создан Методический совет по преподаванию инновационных дисциплин в высших учебных заведениях Приднепровского региона [4].

Данным Методическим советом, при непосредственном участии авторов были выполнены такие научные исследования: анализ специалистов, которые преподают инновационные дисциплины в ВУЗах Днепропетровской и Запорожской областей; анализ программ преподавания и методического обеспечения инновационных дисциплин на различных факультетах и кафедрах; анализ наличия у преподавателей специальностей инновационного направления практического опыта работы на действующих промышленных предприятиях   [5,6]. На основании проведенного анализа разработаны рекомендации и предложены мероприятия для преподавателей инновационных дисциплин, государственных служащих и руководителей промышленных предприятий относительно повышения качества подготовки специалистов и магистров по инновационным направлениям в ВУЗах.

Таким образом, предлагаемый авторами алгоритм сотрудничества коммерческих организаций и ВУЗов в повышении компетенций и качества трудовых ресурсов будет иметь выгоды для каждого из субъектов партнерства, что отражено в таблице 2.

Таблица 2

Выгоды субъектов партнерства

Для коммерческих организаций:

1.     Улучшение эффективности отбора оптимальных кандидатов для стажировки посредством комплексной оценки способностей студентов сотрудниками предприятий, задействованных в тренингах.

2.     Непосредственное (оперативное) влияние на качество подготовки выпускников кафедры и повышение уровня их профессиональных компетенций, востребованных на предприятии.

3.     Приглашение студентов кафедры к работе в компании по индивидуальному графику (временная занятость).

4.     Популяризация бренда компании и привлечение новой клиентуры.

5.     Улучшение профессиональных характеристик сотрудников, проводящих тренинги.

Для ВУЗов:

1.        Мониторинг работодателей с целью получения информации о качестве подготовки выпускников.

2.        Привлечение сотрудников компаний к совместной работе над учебными программами.

3.        Получение спонсорской помощи от компаний партнеров.

4.        Участие сотрудников компании партнеров в научных конференциях, проводимых в ВУЗах.

5.        Повышение положительного имиджа ВУЗа.

Для студентов:

1.        Получение репрезентативной информации о предприятии-партнере и его деятельности.

2.        Возможность прохождения производственных практик и стажировок  на предприятиях.

3.        Формирование понимания о приоритетном типе компании, в которой студент хотел бы работать в будущем, и направлений, в которых он должен развиваться.

4.        Получение информации о том, чему следует уделить первостепенное значение в учебном процессе студенту, чтобы соответствовать современным требованиям на рынке труда.

5.        Предоставление сотрудниками предприятий-партнеров инструментов эффективного решения проблемных ситуаций, возникающих в их профессиональной практике.

 

В современных реалиях функционирования экономики для субъектов хозяйствования одной из важнейших проблем становится текучесть кадров, предполагающая отток квалифицированных трудовых ресурсов и необходимость их пополнения в наиболее сжатые сроки. Предприятия не готовы расходовать время и ресурсы на обучение новых кадров. В этих условиях необходимы научно обоснованные разработки взаимодействия ВУЗов и промышленности (бизнеса), которые могут быть составными элементами программ подготовки экономистов, что позволит повысить сопряженность теоретических и практических знаний студентов и способствовать их адаптации к реальным условиям и требованиям работы на промышленных предприятиях и в других коммерческих и государственных структурах.

 

Литература:

1.     Бондырева И.Б. Взаимодействие вузов и предприятий по подготовке кадров для инновационного развития / И.Б. Бондырева // Теоретическая экономика. – 2011. – № 3. – С.19–25.

2.     Савицкая Е. В. Модернизация образования: сотрудничество университетов и корпораций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/53727

3.     Кабаченко Д.В. Підвищення якості фахової підготовки економістів в галузі оцінки майна // Дослідження та оптимізація економічних процесів (Оптимум – 2012): Матеріали VIIІ міжнар. наук.-практ. конф., 5-7 грудня 2012 р. – Х.: Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут», 2012. – С. 213 – 215.

4.     Пономаренко П.І. Робота методичної ради із викладання інноваційних дисциплін у ВНЗ Придніпровського наукового центру НАН України і МОН України / П.І. Пономаренко, Д.В. Кабаченко // Зб. тез доповідей наук.-практ. конф. «Проблеми розробки галузевих стандартів вищої освіти нового покоління», 12-13 травня 2011 р.: – Д.: Національний гірничий університет, 2011. – С.150 – 152.

5.     Кабаченко Д.В. Разработка методических основ подготовки менеджеров в области инновационной деятельности // Проблеми і перспективи інноваційного розвитку економіки України: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 2-4 черв. 2011 р., м. Дніпропетровськ / редкол.: О.І. Амоша [та ін.]: у 2 т.  – Д.: Національний гірничий університет, 2011. – Т. 2. – С.133-135.

6.     Кабаченко Д.В. Совершенствование процесса подготовки управленчес-ких кадров предприятий в сфере инновационной деятельности / Д.В. Кабаченко // Vedа а vznik – 2010/2011 / Матеріаly VІІ mezinarodni vedecko-prakticka conference», 27 prosincu 2010 – 05 ledna 2011 r. – Dil 4. Ekonomicke vedy: Praha. Publishing House “Education and Science” s.r.o, 2010/ 2011. – Dil.4. – С. 39 – 42.