О сочетании личностных и профессиональных качеств педагога высшей школы.
Бондаренко Ю.Я., (КГУ им. А.Байтурсынова)
Проблема сочетания личностных и профессиональных качеств педагога и, в частности, педагога вуза поднималась многократно, но она, как и целый ряд иных проблем, связанный напрямую с деятельностью человека будет подниматься вновь и вновь, потому что и само образование, и та среда, в которой приходиться действовать вузовскому педагогу, изменчивы. Следовательно, постоянно изменчив и целый ряд составляющих тех задач, которые ставит перед вузовским педагогом сама жизнь. При этом мы видим постоянные поиски, а подчас, и метания, как в области стратегии вузовской работы, так и в таких, более частных сферах, как, например, сфера технологий, формальных критериев деятельности педагога высшей школы и т.д.
Но при всем при этом в конкретных ежегодных планах и поныне остаются базовыми несколько составляющих. Это: непосредственно-учебная, аудиторная работа, учебно-методическая, научная, воспитательная и примыкающая к ней общественная деятельность, которая включает и широкий спектр различных видов деятельности, осуществляемой вузовскими педагогами за стенами вуза.
Совершенно понятно, что все эти составляющие профессиональной деятельности вузовского педагога требуют соответствующих личностных и, в том числе, нравственных качеств, не раз анализировавшихся отечественными исследователями и исследователями стран СНГ (См., например, «Педагогическую этику Т.В.Мишаткиной (1), «Профессионально-педагогическую культуру преподавателя» И.Ф.Исаева, (2) «Профессионально-педагогическую культуру учителя» Сеитовой Р.С. (3) Хотя в этих, как и многих иных работах такого рода, большое внимание уделяется учебно-педагогической деятельности в целом, однако они, особенно работа Т.В.Мишуткиной, несомненно значимы и для рассмотрения деятельности преподавателя именно высшей школы.
Начнем со специфики нравственно-эстетических качеств, необходимых для вузовского педагога. В принципе определенные нравственно-эстетические качества учитываются при подборе кадров, связанных с любой профессией. Но разные виды деятельности предполагают различную жесткость требований такого рода, не говоря уже о тех образах, которые традиционно создаются в рамках определенных культур и могут закрепляться в виде тех или иных клише. Так поэт или «вольный художник» нередко представляется человеком, склонным к употреблению алкоголя, экстравагантностям. Актер или актриса, представители шоу-бизнеса, режиссеры предстают в немалой части мемуаров любвеобильными и склонными менять своих жен, мужей, сексуальных партнеров, а то и представителями нетрадиционных сексуальных меньшинств. И, опять-таки, склонными к экстравагантности. К примеру, об одной из знаменитейших и колоритных киноактрис еще советских лет любят со смаком рассказывать, как она, как-то сделала заказ, который служащий гостиницы принес ей в номер. Войдя в комнату, тот оторопел: актриса встретила его обнаженной и с папиросой. В ответ же на его растерянность произнесла примерно следующее: «Вы что не видели курящей женщины?»
Вполне понятно, что, если эпатаж и экстравагантности такого рода – это шлейф, а то и фундамент образа актера, то с образом учителя такие экстравагантности, мягко говоря, не вяжутся. Но и без крайностей и вызывающего эпатажа образ учителя вызывал и вызывает немало дискуссий. Так, еще несколько десятилетий назад брюки считались для учительницы не вполне уместными; а декан одного из факультетов Костанайского педвуза не разрешала студенткам в брюках являться на занятия. Ныне такой проблемы не существует. Что же касается собственно нравственных аспектов и этикетных сторон поведения преподавателя вуза, то, представляется, что здесь, в силу объективных причин требования мягче, чем в отношении преподавателя школы и, соответственно, его личная жизнь приковывает меньше внимания. Полагаем, что она может стать объектом пристального рассмотрения СМИ или руководством учебного заведения лишь тогда, когда окажется непосредственно связанной с профессиональной деятельностью педагога. Например, если любвеобильность преподавателя будет влиять на характер его отношений со студентками и на то, что принято называть интимом. Особенно жестко к подобному относились в советское время. Так, с одной из кафедр того же пединститута был уволен молодой педагог, который принимал у студентки зачет у студентки и был обвинен ею в сексуальном домогательстве.
Однако, мы знаем, что есть и целый набор личностных качеств совсем иного рода, но при этом таких, без которых осуществление профессиональной деятельности невозможно. Подобно тому, как не всякий может стать космонавтом, летчиком или медиком, так и не каждый склонен быть педагогом, хотя на практике именно в педагогической сфере специфика личностных качеств нередко учитывается в гораздо меньшей степени, чем в упомянутых сферах.
Чтобы не повторять общеизвестное, упомянем лишь некоторые из них:
а) коммуникабельность;
б) стремление к познанию нового;
в) увлеченность тем, чему педагог учит студентов…
Одну из центральных проблем сочетания личностных и профессиональных качеств вузовского педагога можно назвать, как проблему взаимодействия «научной и педагогической деятельности» (2, с.128). Согласно И.Ф.Исаеву можно выделить 4 типа такого взаимодействия. Первый, «преподаватель явно отдает предпочтение научной работе, проявляя небрежное отношение к обучающей деятельности» в силу чрезмерной занятости. Второй – «педагогическая деятельность преобладает над научной»… Опять-таки, из-за нехватки времени. Третий – «увлечение наукой, желание передать научные знания…. побуждает преподавателя при поиске оригинальных, убедительных методов и приемов обращаться к психологии и педагогике…» А «в четвертом случае активная педагогическая деятельность оказывает положительное влияние на научную. Изложение лекционного курса в аудитории, рассуждения вслух, возникающие по ходу изложения собственные вопросы и вопросы студентов нередко стимулируют преподавателя к нетрадиционным подходам, теоретическим находкам (2, с.128)».
Интересная классификация. Но и она сама по себе пока оставляет в стороне вопрос: «А в чем же специфика обучающей деятельности вузовского педагога в сравнении со школьным учителем?» Хорошо сознавая, что преподаватели, как вузов, так и школ могут и, по замечанию Макаренко, и должны быть разными (в идеале набором необходимых для педагога качеств должен обладать коллектив, а не отдельный педагог), мы, тем не менее, попытаемся вычленить главное, на наш взгляд, отличие школьного учителя от вузовского педагога. Различие это связано, как с возрастом, психо-физиологическими особенностями и багажом знаний и навыков обучаемых, так и, соответственно, с различием задач, встающих перед педагогами начальной, средней и высшей школы.
Конечно, и самые маленькие дети по своей природе исследователи и творцы. Однако при этом они нуждаются в конкретных и четких ответах на массу самых разнообразных вопросов, в том числе и в силу специфики многих из этих вопросов. Например, вопроса о том, можно или нет трогать кипящий чайник, как включать компьютер или на каком континенте находится Нил. Без этих базовых и четких блоков информации никакое обучение невозможно.
Кроме того, школьный учитель по самой своей природе – это в огромной мере передатчик уже готовой информации, отлитой в соответствуюшие формы. Одна из главных его задач – четкое, доступное и при этом интересное изложение уже известного.
Преподаватель же вуза наряду с известным может преподносить аудитории и целый веер гипотез, догадок, различных подходов, к казалось бы, очевидному. Он, по мере возможностей, не просто дает информацию, но и допускает студента в своего рода лабораторию научных поисков. Отсюда и сами формулировки, выводы далеко не всегда могут быть столь же четкими и однозначными, как на школьном уроке.
Здесь представляется уместным процитировать Дм.Быкова, который, говоря о том, что книга, по его мнению, должна быть вопросом и добавлял: «Когда-то очень хороший режиссер Вера Хитилова в интервью сказала, что для нее грань между авторским и мейнстримным кино пролегает только по одному принципу: авторское ставит вопрос, мейнстримное предлагает ответ» (4, с.22). А один из крупнейших советских поэтов А.Вознесенский в свое время с вызовом восклицал:
«В ответы не втиснуты судьбы и слезы.
В вопросах и истина.
Поэты – вопросы!»
Конечно же, будучи возведенными в ранг абсолютных истин, такие суждения могут выглядеть спорными. Но немалая доля истины здесь есть. В приложении же к высшей школе суть ее в том, что вузовский преподаватель в идеале должен быть не просто информатором, а исследователем, демонстрирующим студентам живой, ищущей мысли и побуждающих их тем самым искать самим.
Вполне понятно, что такие поиски не могут не отражаться и на, сочетающейся с аудиторной, учебно-методической деятельностью. Эта же деятельность, в свою очередь требует обмена опытом, идеями и проблемами, что, в частности, мы видим при подготовке и проведении целого ряда разнообразных научно-практических конференций. Хорошим начинанием последних лет здесь можно назвать, проводимые в КГУ им. А.Байтурсынова научно-методические конференции, итоги которых в соответствии с духом времени публикуются в электронном виде.
Правда, остаются и вопросы, требующие своего углубленного рассмотрения. Такие, как вопрос о сочетании «деловых», организационно-предпринимательских и научно-педагогических сторон деятельности вузовского преподавателя. Практика показывает, что далеко не всегда, а, подчас, и довольно редко, увлеченный своей работой педагог и ученый может быть и «успешным» в сфере организационно-предпринимательской. Представляется, что поиски практически значимых решений здесь должны разворачиваться на пути умелого комбинирования разнородных деловых качеств различных преподавателей и сотрудников. Точно так же вузы нуждаются в дальнейших поисках на пути более рациональной организации деятельности педагогов и более активного использования грамотного персонала для выполнения части сугубо технической работы, ложащейся на плечи современных преподавателей.
В особом анализе нуждается и такая составляющая, как воспитательная и общественная работа, включающая и ту деятельность педагогов, которая выходит за рамки собственно учебного заведения, но является имиджевой для вуза. Однако это – тема отдельной, развернутой статьи.
Литература.