VIІI Международная научно-практическая конференция

«Наука и технологии: шаг в будущее – 2013»

Педагогические науки 2. Проблемы подготовки специалистов

Михайлова А. О.

Научный руководитель - Тихомирова Н.Ф.

Луганская государственная академия культуры и искусств, Украина

Педагогические принципы Ф. Листа

Ф. Лист – очень яркая и многогранная личность XІX в. Несмотря на то, что выдающийся композитор, гениальный пианист-виртуоз совсем мало прожил в Венгрии, он горячо любил Родину и многое делал для развития ее музыкальной культуры. Увидев несовершенство буржуазного строя и ремесленничество, царившее в искусстве того времени, Лист с молодых лет борется за высокие идеалы духовного совершенствования человека [1, с.214–215], подтверждением чему является его музыкально-критическая и педагогическая деятельность, которой музыкант занимался на протяжении всей жизни.

Цель работы – изучить принципы фортепианной педагогики Ф. Листа, их новизну в условиях борьбы против рутинности и антихудожественности искусства второй половины XІX в.

Педагогика Ф. Листа отличалась прогрессивными тенденциями и воспитательной целеориентированностью. Сам он, будучи талантливейшим пианистом, считал, что техника развивается не из механического заучивания, как было принято в фортепианном искусстве, а в результате анализа и изучения трудностей. Кроме того, он, по словам А. Буасье, отвергал «устаревшую, ограниченную, застывшую» «условную выразительность» – «ответы forte-piano, обязательные crescendo» «в предусмотренных случаях и всю эту систематическую чувствительность» [2, с. 27]. Стремление музыканта воспитать в своих учениках (среди них такие музыканты, как К. Таузиг, А. Зилоти, М. Розенталь и др.) способность ценить прекрасное и пробуждать в них мыслящих художников всегда шли рука об руку с обучением игре на инструменте [1, с. 223].

Ф. Лист был противником всевозможных установленных правил, но, тем не менее, некоторые исследователи выявляют сформировавшуюся педагогическую систему композитора. Среди основных аспектов системы Я. Мильштейн выделяет такие: всестороннее развитие образного мышления ученика; наиболее полное раскрытие индивидуальных особенностей ученика; выбор репертуара для работы с учеником; воспитание самоконтроля и внимания; достижение последовательности в работе – на уроке и дома [3, с. 215].

В своей педагогике Лист следовал двумя путями воздействия на ученика – путь эмоционального воздействия и путь влияния на рассудок, сознательность [2, с. 12]. Педагогу важно, чтобы на всех этапах работы происходил процесс вдумчивого размышления и осознания, для чего в ходе учебного процесса он затрагивал различные вопросы искусства, науки, философии. В своей методике преподавания Лист опирался на глубочайшее понимание содержания музыки, что проистекало из основного метода в композиторской деятельности – программного метода, обнаруживающего внутреннюю связь музыки с поэзией. Основой педагогики Листа является развитие индивидуальности ученика, его способности быть самим собой, «верить в искусство и в свои силы» [3, с. 210 – 220]. Вместе с тем Лист призывал учеников изменять свою манеру игры применительно к характеру той или иной пьесы, к ее стилю. К зрелому возрасту у Листа выработалась особая методическая форма урока, которую можно было бы назвать формой группового или коллективного урока (присутствовало около тридцати человек). Уже здесь зарождались основы личностно-ориентированной технологии обучения, так как учитель Лист во время подобных уроков присматривался к ученикам, стремясь разобраться в их душевных и физических особенностях, методах их работы, стиле жизни, вовлекая в разговор и обсуждение каждого. Его мастер-класс был создан, потому что именно через игру друг перед другом студенты становятся мотивированными, чтобы конкурировать и тем самым повышать свой уровень.

Касаясь проблемы репертуара, можно отметить, что педагог считал необходимым сочетать в программах учеников этюды и полифонические произведения с произведениями разных стилей – классического и романтического. Проблему деятельности внутреннего слуха во время исполнения произведения Лист считал одной из ведущих и уделял большое внимание созданию целой сети интонационных арок в пределах одного голоса и между различными голосами. Чрезвычайно важен вклад композитора-педагога в развитие фортепианной фактуры, что связано с разработкой приема распределения звуков между двумя руками (кроме аккордовой фактуры это еще и быстрые последования звуков, предназначенные для восприятия в целом). Прием быстрого перемещения звуковых последований по клавиатуре, так называемые броски позиционных комплексов является типично листовским приемом, которым овладевали и ученики, исполняя произведения учителя.

Подводя итог, следует подчеркнуть значение Листа как музыканта-мыслителя, затронувшего в своей педагогической работе важнейшие воспитательные и образовательные принципы, используя программный метод и непрерывную работу сознания в учебном процессе. Начиная с выявления идеи произведения, раскрытия круга образов вплоть до мельчайших нюансов, манеры исполнения, педагог стремится развить индивидуальность каждого ученика при сохранении стилевых закономерностей исполняемых произведений. Можно однозначно сказать, что метод Ф. Листа резко отличался от способа преподавания педагогов, стремящихся добиться от ученика наилучшего исполнения произведения, его  педагогическая  деятельность  направлена  на  формирование  широко образованного   музыканта,  способного  глубоко  проникаться  поэтическим  содержанием  интерпретируемых  сочинений  и  воплощать  его  в  своём  исполнении.

Литература

1.Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: учебник в 3-х ч. / А. Д. Алексеев. – 2-е изд. – М.: Музыка, 1988. – части 1 – 2. – 415с.

2.Буасье А. Уроки Листа / А. Буасье ; пер. с фр. Н. П Корыхаловой. – Л.: Музыка, 1964. – 65с.

3.Мильштейн Я. Лист. Т. 2 / Я. Мильштейн. – 2-е изд., расшир. и доп. – М.: Музыка, 1970. – 600с.