Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ

В настоящее время особую актуальность приобретает обеспечение и повышение качества подготовки квалифицированных кадров рабочих профессий учреждениями начального профессионального и среднего специального образования для агропромышленного комплекса страны, который предъявляет высокие требования к конкурентоспособным качествам участников производственных отношений.

Однако, мы вынуждены констатировать, что существующая система подготовки и переподготовки кадров не всегда отвечает приоритетным требованиям к профессиональной квалификации специалистов для условий рыночных отношений, что сокращает возможности трудоустройства новой рабочей силы.

Проблема качественной подготовки специалистов сельскохозяйственного производства решается более успешно в условиях применения инновационных моделей образования. Характерным примером инновационного метода в профессиональном образовании служит широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных умений и навыков будущего специалиста. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а также с учётом специфики ООП магистратуры по направлению подготовки 111100 Зоотехния должен составить не менее 30% аудиторных занятий. К активным формам организации учебного процесса, предполагающих выделение в качестве приоритетных целевых образовательных ориентиров формирование творчески активной личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности, могут быть отнесены: проблемные лекции, деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, решение производственных задач, дискуссии, тренинговые упражнения и другие. Освоение содержания базовых предметных дисциплин с преобладанием методов и форм технологий активного обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций, позволяет решить целый комплекс задач, связанных с обогащением профессиональной компетентности современного специалиста.

Практика показывает, что наиболее эффективным методом активного обучения, позволяющим совмещать усвоение теоретических знаний с их практическим применением в условиях, максимально приближенных к практической производственной деятельности при высокой степени мотивации и активности студентов, являются деловые игры.

Рассмотрим здесь кратко, как осваивается магистрами по направлению подготовки 111100 Зоотехния технология разработки, организации и проведения деловых игр при изучении дисциплины «Технология профессионально ориентированного обучения». Дисциплина входит в структуру общенаучного цикла вариативной части основной образовательной программы магистратуры. Содержание дисциплины позволяет магистру получить углублённые знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной научно-педагогической деятельности.

Освоение технологии разработки, организации и проведения деловых игр предполагает глубокое изучение теоретического материала, излагаемого в лекциях. Лекция занимала 4 часа учебного времени. Магистры знакомятся с технологией разработки, организации и проведения деловых игр по технологии производства продуктов животноводства, а также с особенностями деловой игры как метода активного обучения.

Многочисленные публикации посвящены игровым методам для решения технических, экономических, управленческих задач. Что же касается деловых игр по технологии производства продуктов животноводства и публикаций по ним, то по результатам анализа известных авторам деловых игр можно сказать, что список методически и технически отработанных игр насчитывает всего несколько наименований. Очевидно, важным становится освоение данной категорией специалистов технологии конструирования, организации и проведения деловых игр в указанной предметной области. Однако, разработка деловой игры – трудоёмкий процесс, требует значительных временных и интеллектуальных затрат на её создание и внедрение в учебный процесс. Поэтому с позиции экономии учебного времени эффективным является методический подход, как отмечают специалисты по активным методам обучения, когда известная игра адаптируется под основные требования технического задания, выдаваемое игровым группам, к данному составу участников и условиям её проведения.

Практической частью программы дисциплины предусмотрено выполнение индивидуальных учебных заданий всеми магистрами и заданий в творческих микрогруппах. В качестве примера приведём следующее задание. В своих малых группах придумайте проблему, которую бы Вы предпочли рекомендовать для деловой игры. При этом: сформулируйте дидактическую задачу, которую собираетесь решать, и обоснуйте педагогическую целесообразность использования деловой игры с этой целью; разработайте совместно сценарий такой игры; попробуйте использовать его в своей педагогической практике, при работе с Вашими студентами; если такой возможности нет, разыграйте его с Вашими партнёрами по группе, распределив соответственно роли.

Необходимость выполнения самостоятельного учебного задания стимулирует учебно-познавательную деятельность магистров, вынуждает их тщательно обследовать объект игрового моделирования, целенаправленно и с большей ответственностью собирать информацию, требуемую для его изучения и достижения общей цели игрового коллектива.

При этом следует иметь в виду, что основой для определённой организации и подачи материала в деловой игре являются базовые характеристические признаки учебной деловой игры: моделирование деятельности специалистов предприятий и организаций по выработке и принятия управленческих решений; распределение ролей между участниками игры; несовпадение ролевых целей по выработке решений; взаимодействие участников игры, исполняющих те или иные роли; наличие общей цели у всего игрового коллектива; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры несколько тактов управления объектом игрового моделирования; многоальтернативность решений; наличие управляемого эмоционального напряжения; наличие разветвлённой системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. Кроме того, реализация необходимых атрибутов деловой игры специально обеспечивается путём закладки их в конструкцию деловой игры при её создании посредством технических и методических средств и приёмов.

При освоении технологии разработки, организации и проведения деловых игр на практических занятиях обеспечивается соревновательный характер деятельности участников игры посредством конструирования соревнующимися игровыми группами вариантов деловой игры по технологии производства продуктов животноводства.

Особенность деловой игры как метода активного обучения обусловливает необходимость изучения магистрами её структуры. Этапами структуры любой деловой игры являются: подготовительный, вводная часть, собственно деловая игра, анализ результатов, подведение итогов игры. Перед магистрами ставится цель тщательно продумать основные этапы проектируемой игры.

В процессе освоения технологии разработки сценария деловой игры магистры знакомятся с объектом игрового моделирования, исходными данными, целью игры, функциями её участников, их ролевыми целями, правилами и методикой проведения игры, нормативно-справочной и учебно-методической литературой по вопросам, которые будут рассматриваться в процессе игры, а также системой оценивания деятельности участников игры. Магистры осваивают методику составления и выполнения проблемных производственно-хозяйственных заданий, которые должны решить участники игры, которые обеспечивают выработку оптимальных решений. Кроме того, ставится задача тщательно спланировать структуру игрового комплекса, которая определяется с учётом целей, задач, темы и состава участников игры, принимая во внимание, что игровой комплекс должен предусматривать коллективную выработку управленческих решений.

Преимущества деловой игры как «инструмента» обучения несёт весьма важную функциональную нагрузку при освоении магистрами технологии разработки методической документации и методики проведения игры. При этом методическое обеспечение игры направлено на: составление необходимой для проведения игры методической документации; подготовку технических средств обучения и наглядных пособий; создание методики проведения игры.

Занятие завершается обсуждением разработанных вариантов деловых игр, публичной защитой и т.п. При обсуждении, особо следует подчеркнуть его значимость для более глубокого усвоения знаний, для формирования навыков выработки и принятия коллективных решений, выявляются слабые места в теоретических знаниях и практической подготовке магистров, даются указания по устранению отмеченных недостатков. Защита собственных проектов игр позволяет демонстрировать каждым участником своих профессиональных знаний, умений и навыков, коммуникативных способностей. Преподаватель подводит итоги и оценивает результаты в соответствии с принятой в данной деловой игре системой оценивания деятельности участников.