Переворская Е.И., Коваленко В.А.

Днепропетровский национальный университет им. О.Гончара

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ДЕЛОВЫХ ИГР

Радикальные возможности интенсификации учебной работы в вузе заложены в новых более совершенных и современных методах обучения, обеспечивающих значительное увеличение объема знаний, умений, навыков студентов, подъем их общекультурного уровня и развитие активной жизненной позиции будущих специалистов при необходимом увеличении затрат различных психолого-педагогических ресурсов. Наиболее эффективны в этом смысле деловые игры [1, 2].

Попытаемся определить, что собой представляют деловые игры. Любое определение, как известно, грешит условностью и не в состоянии отразить всю сложность какого-либо предмета или процесса. Не претендуя на точность и полноту, определим деловую игру как имитационную модель, воспроизводящую реальные объекты и события, служащую средством эффективного усвоения полученных знаний и непосредственного перехода от учебы к практике.

Деловые игры универсальны и обладают свойствами и возможностями различных методов обучения. В зависимости от конкретных учебных задач используются те или иные разновидности деловых игр, но во всех случаях налицо обучающий и воспитательный эффект. Так реализуется один из важнейших современных дидактических принципов – комплексный подход к учебно-воспитательному процессу.

Универсальность деловых игр не означает подмены ими других методов. Напротив, их применение дает положительный результат в случае рационального сочетания новых и традиционных репродуктивных методов обучения. В конечном счете если последние обеспечивают коммуникативно-информационный процесс, передачу новых знаний, то деловые игры создают условия максимального усвоения студентами полученных сведений.

Как метод обучения деловая игра резко отличается от других методов необычностью своей организационной формы и способов ее ведения. «Выключение» преподавателя из учебного процесса грозит на первый взгляд потерями управляющего воздействия. Стандартная схема «преподаватель-студент» имеет естественный канал связи, по которому идет управленческо-педагогическая информация. В деловой игре такой канал ликвидирован полностью, возникает схема «студент-студент», появляется самоуправление, обучение переходит в самоподготовку и самообучение.

Деловая игра функционирует как реальный процесс, в котором четко определяются структура формальных связей игроков и набор необходимых ресурсов для выполнения игровых задач. Результат игры представляет собой информацию для решения выявившихся педагогических проблем. Число исходных компонентов игры невелико, но их использование обязательно.

Конструктивные элементы любой игровой модели следующие:

1. Субъективно-личностные – участники деловых игр, выполняющие определенную ролевую задачу.

2. Проблемно-постановочные – цели и задачи игры.

3. Содержательные – параметры игры, сценарии, ситуационные задачи.

4. Организационно-инструктивные – правила и регламент игры, права и обязанности участников (должностные инструкции).

5. Предметные – игровая документация, наглядно-демонстрационный инструментарий, аудитория для игры.

Каждый из основных конструктивных компонентов деловой игры обладает самым широким разнообразием, что обеспечивает неисчерпаемость реальных ситуаций. Отсутствие в игре хотя бы одного из компонентов обедняет ее, делает условной и значительно снижает педагогическую результативность.

Диапазон применения в учебном процессе деловых игр велик. В зависимости от постановочных целей, помимо решения главных психолого-педагогических задач, они могут применяться как практическая иллюстрация положений изучаемого студентами курса, как система контроля и выявления ошибок преподавателем, как средство профессионального отбора и профориентации, как способ выявления и оценки полученных студентами знаний, а также приобретенных навыков и умений. Отметим, что традиционный способ проверки полученных знаний путем экзаменов крайне беден по сравнению с деловыми играми. Последние помогают оценить не только уровень имеющихся знаний, но и определить умение студентов применять их на практике. Все это свидетельствует об эффективном обучении студентов с помощью деловых игр.

Литература:

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посіб. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Вид. центр «Академія», 2003. – 576 с.

2. Мармаза О.І. Ділова гра у навчальному процесі вищої школи // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб.наук.пр. – К.-Запоріжжя: ТОВ «Фінвей», 2002. – Вип.25. – С.296-300.