Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

  д.п.н., профессор  Хан Н.Н.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,  Республика Казахстан

д.п.н., профессор  Жексенбаева У.Б.

Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования, Республика Казахстан

к.п.н., профессор Колумбаева Ш.Ж.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,  Республика Казахстан

Инновационные ориентиры содержания социального воспитания в системе дополнительного образования

 

Воспитание в условиях глобализации, поворота к информационному обществу, повышения роли человеческого капитала становится важнейшим фактором развития не только отдельного человека, но и всего общества в целом. Поэтому приоритеты и задачи воспитания должны соотноситься с проблемами мирового сообщества и соответствовать нуждам и перспективам общественной эволюции.

Изменившиеся условия привели к переосмыслению интерпретации социокультурных стереотипов деятельности и поведения, воспитательных концептов. Особенно это повлияло на феномен социального воспитания, которое представляет собой  относительно направляемый процесс освоения школьниками личностного жизненного опыта, норм, ценностей, установок, принятых в обществе, который осуществляется в воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для формирования социально адаптированной, социально компетентностной личности. Об обновлении системы социального воспитания свидетельствуют генерирование и распространение новых идей, открытость к педагогическим инновациям, актуализация экспериментальной и творческой деятельности, инновационный стиль мышления педагогов.  

Инновации в воспитании трактуются как «системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде» [1].

Под инновациями  социального воспитания в учреждениях дополнительного образования (ДО) понимаем социально-педагогические системы как социально-педагогический процесс, относительно контролируемый и педагогически регулируемый, имеющий обновленное содержание и  основанный на использовании новых воспитательных средств, способствующих успешной социализации воспитанников.

Применительно к социальному воспитанию, как системе и процессу, инновация означает введение новшеств во все его компоненты (цель, содержание, средства, формы, методы, технологии, организация совместной деятельности учителя и учащегося) в учреждениях образовательно-воспитательной системы, в том числе и дополнительного образования.

В новых социально-экономических условиях система дополнительного образования детей как социально-образовательная сфера призвана эффективно и полноценно решать задачи социального воспитания, в том числе и в инновационном режиме.

Проблемы социального воспитания в каждой стране наряду с  общими мировыми тенденциями рассматриваются с учетом ее собственных задач и приоритетов. Важнейшим ресурсом экономического благополучия, политического процветания Казахстана является человеческий капитал. Интеллектуальный потенциал нации становится определяющим фактором успешной конкурентоспособности государства в мировом экономическом и социальном пространстве. Проблема его развития отнесена к приоритетным областям в политике Казахстана.

Интеллектуальный потенциал страны создается, прежде всего, системой образования, которая является базой  интеллектуальных ресурсов общества. Следовательно, необходимы поиски возможностей дополнительного образования в развитии  интеллектуального потенциала личности, креативно мыслящей, управляющей собственной интеллектуальной деятельностью во взаимодействии с членами социума.

Независимый Казахстан имеет высокую степень этнического, культурного, религиозного многообразия. Объективные процессы социально-экономического развития страны обнажили ряд проблем в воспитании молодого поколения. Это - трансформация жизненных ценностей, снижение духовного потенциала,  ослабление воспитательной роли семьи, недооценка этнического элемента в воспитании, тенденция недостаточного использования богатого наследия казахской культуры, изменение религиозной ситуации, рост числа подростков, молодых людей с девиантным поведением.

        Весь комплекс вышеназванных проблем свидетельствует об изменении воспитательной ситуации в стране, что вызывает необходимость усиления социального воспитания, инновационного обновления его содержания в системе непрерывного образования, в том числе и в учреждениях дополнительного образования.

   Дополнительное образование имеет большие возможности для формирования национального самосознания личности. Национальное самосознание характеризует личность как гражданина и патриота своей страны. Кроме того, оно является важным средством сохранения нации, раскрытия ее творческих возможностей в строительстве свободного демократического общества.

Дополнительное образование может внести свой инновационный вклад в решение этой проблемы. Важными структурными компонентами национального самосознания личности являются:

- осознание личностью своей принадлежности к определенной этнической, гражданской общности, понимание и реализация своих гражданских прав и обязанностей;

- отношение к своей национальности (ее истории, языку, религии, укладу), проявление чувств гордости и уважения к своему народу,  сформированное чувство патриотизма;

- знание составных частей национальной культуры (истории, языка, религии, традиций, образа жизни народа);

- толерантное отношение к представителям других национальных культур, высокий уровень  культуры межнациональных отношений;

- готовность общаться на родном, государственном языках, а также на языке международного общения [2].

Следовательно, в системе дополнительного образования должны актуализироваться нововведения в содержании, технологии социального воспитания, связанные с формированием у воспитанников  культуры межнационального общения, этнокультурной, поликультурной компетентности, приобщением к казахстанской модели межэтнической толерантности и общественного согласия, развитием национального достоинства на основе овладения триединством языков.

    В вышеуказанном контексте успешное существование человека в современном глобализированном мире связано с его самоидентификацией как представителя определенной культуры, принадлежащего к определенному социуму и сообществу, с его осознанием себя неповторимой, уникальной личностью. А также позволяет человеку выстраивать свою жизненную траекторию и решать творческие задачи, становиться субъектом собственной деятельности. «В этой логике, дополнительное образование детей не просто элемент, структурная часть существующей системы общего образования, но компонент субъектного становления личности и ее внутреннего роста (самоопределения и саморазвития индивидуальности)» [3,71] .

Необходимо также, используя средства дополнительного образования, формировать здоровый образ жизни детей и подростков, потребность в укреплении своего физического, психического и нравственного здоровья.

Кроме того, ключевым фактором личного успеха – является социально-психологическая компетентность. Она предполагает знание и понимание человеком себя, своих сильных и слабых сторон, уровня своих личных качеств; знание и понимание индивидуальных различий, особенностей подхода к разным людям; умения управления своим эмоциональным состоянием и разрешения жизненных ситуаций; понимание, осмысление и возможность изменения своего жизненного пути. Формирование социально адаптированной, социально компетентностной личности требует организации процессов самопознания, самоопределения и самореализации личности школьника в социально позитивной деятельности.

Таким образом, выстраивая образовательно-воспитательную систему, учреждения дополнительного образования должны  ориентироваться на достижение национального воспитательного идеала,  того образа личности школьника, который имеет приоритетное значение для общества в современных условиях. В связи с этим приоритетными являются задачи формирования личности с высоким уровнем национального самосознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей, важнейшее место среди которых занимают гражданственность, патриотизм, толерантность, духовно-нравственные качества, трехъязычие.

Вышеизложенное позволяет выделить следующие приоритетные направления обновления содержания социального воспитания детей, требующие инновационного решения:

 -развитие интеллектуального потенциала личности школьника, его интеллектуальных способностей, готовности к социально-активной деятельности, к самореализации, саморазвитию и творчеству;

-обеспечение социального становления детей, формирование национального самосознания личности, гражданственности, толерантности, патриотизма;

-готовность к овладению трехъязычием как важной составляющей человека глобализированного мира:

   -формирование потребности стать носителем родной, общенациональной  и мировой культур, потребности в освоении культуры казахского народа как консолидирующего центра объединения Нации;

   - развитие личности как субъекта позитивной социализации, познания, общения и творчества в процессе активизации самопознания, саморазвития школьника.

   Инновационные ориентиры социального воспитания должны реализовываться с учетом специфики дополнительного образования. Важными являются следующие положения:

   - основное общее и дополнительное образование детей должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне образовательных программ, методик их реализации;

         - дополнительное образование расширяет пространство самореализации личности, развивает ее познавательный интерес в различных областях, помогает овладевать различными способами деятельности, позволяет в процессе занятий самоопределиться, приобрести опыт социализации, проектной, исследовательской и трудовой деятельности; опыт общения;

        -дополнительное образование представляет собой личностно ориентированное, личностно детерминированное, гуманистически и компетентностно направленное образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие ребенка;

- осуществляется в максимально комфортных для развития личности условиях, обусловленных добровольностью выбора предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам; проводится специалистами, профессионалами круглогодично («образование без каникул»);

 -создает уникальные условия для развития потребностей и способностей личности к продуктивному познанию и творчеству, активизации процессов осмысления  своего предназначения в жизни, реализации разнообразных образовательных программ в интересах личности, общества и государства;

-  дополнительное образование детей не имеет фиксированных сроков завершения, его можно начать на любом возрастном этапе.

В последние годы в системе дополнительного образования Казахстана активизировалась инновационная деятельность, нацеленная на новые качественные состояния образовательно-воспитательной системы, за счет внедрения достижений педагогической и психологической наук, создания проектов эффективного инновационного педагогического опыта, инновационных образовательных программ. Ориентиры обновления содержания социального воспитания будут способствовать расширению инновационного пространства деятельности учреждении дополнительного образования в соответствии с требованиями современного казахстанского общества.

Литература:

1.Сумнительный К. Инновации в образовании. Вектор развития и основная реальная практика. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.mos cons.ru/file.php/1/innov_v_obrazov/innov_v_obrazov.htm

2. Хан Н.Н. К проблеме формирования национального самосознания студента в педагогическом процессе вуза /Сборник научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме» - Екатеринбург, 2012.- С.131-136.

3. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: монография. М.: АПКиПРО, 2003.- 132 с.