Катекова
Куралай Турбековна
Иновационное технология
преподавании биологии в среднееобразовательных учреждениях в 2012-2013 учебном году
Биологическое образование формирует у
подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности. Изучение
биологии способствует осознанию того, что сохранение биосферы – непременное
условие не только существования, но и развития человечества. Равноправное
сотрудничество с природой, коэволюция человека и биосферы – категорический
императив, ставящий живые системы в центр научной картины мира, требующий
экологизации науки и культуры. Биология становится лидером естествознания.
Резко возрастает значение биологического образования в подготовке студентов к жизни
и труду.
В государственного стандарта общего
образования по биологии нашли отражение следующие подходы к преподаванию:
·
усиление
практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания
курса биологии за счет включения в него сведений прикладного характера;
усиление внимания к методам познание природы и использование полученных знаний
для решения практических проблем; раскрытие знаний, связанных с самопознанием,
значимых для студента и востребованных в повседневной жизни
·
разгрузка
содержания биологического образования за счет сокращения описательного,
второстепенного или сложного материала, перенесения сложных теоретических
понятий из основной для старшего курса
·
реализация
деятельностного подхода за счет включения в содержание биологического
образования определенных способов учебной деятельности, выдвижение на первый
план умения применять общебиологические знания для анализа и интерпретации
частных фактов
·
формирование
информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации
·
повышение
воспитательного потенциала биологического образования, отбор содержания с
учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения,
здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и
генетический грамотности, нравственности и морали.
Основные идеи
обновления общего образования
- усиление его
индивидуальности, повышение эффективности и функциональности. В настоящее время биологическое
образование, помимо традиционных функций
- обучающей, развивающей и воспитательной, выполняет такие важные
методологические функции, как
мировоззренческая, культуротворческая, интегративная, экологическая.
Мировоззренческая функция
биологического образования связана
с формированием у студента
научного мировоззрения как
системы взглядов, отношений,
идеалов и убеждений, определяющих направление
и характер деятельности в реальной
действительности.
Культуротворческая функция
биологического образования заключается
в формировании у студентов культуры,
в том числе ее
экологической составляющей,
посредством передачи социального
опыта и культуры человечества в сфере
взаимодействия с природой и окружающей средой.
Интегративная функция биологического
образования проявляется в
усилении синтеза и интеграции естественно - научных и
гуманитарных, биологических и экологических знаний. Она находит отражение также в повышении наукоёмкости и культуроемкости
содержания биологического образования.
Для
обеспечения объективности оценки
качества биологического образования в практике
используются различные формы
аттестации выпускников:
устный и письменный экзамен, защита рефератов, проектов,
компьютерное тестирование.
По-прежнему острой является проблема
применения знаний и умений в измененной и новой ситуациях. Выпускники
затрудняются в обосновании (анатомо-физиологическом) гигиенических правил и
рекомендаций, в установлении причинно-следственных связей, формулировании
выводов. При решении практических и творческих задач студентов испытывают
затруднения в использовании приобретенных знаний в практической деятельности, в
умении систематизировать и интегрировать знания (уровни тематического,
предметного и надпредметного обобщения)
У студентов недостаточно сформированы
естественнонаучное мировоззрение, биологическая грамотность, творческое
мышление.
Организовать систематическое повторение
четырехгодичного курса биологии, обеспечить обобщение наиболее значимого и
сложного для понимания студентов материала из разделов курса биологии
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» или «Живой организм»,
«Многообразие живых организмов», «Человек и его здоровье». Особое внимание при
повторении необходимо уделять следующим вопросам курса биологии: способам
познания живой природы и собственного организма; исторического развития
растительного и животного мира; вопросам экологии; строению и жизнедеятельности
организмов разных царств живой природы; особенностям строения и
жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте
гигиены и санитарии и первой доврачебной медицинской помощи.
В процессе повторения разделов «Живой
организм. Многообразие живых организмов» или «Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники», «Животные» основное внимание следует уделить работе с изображениями
организмов и их отдельных частей. Студенты должны научиться узнавать наиболее
типичных представителей животного и растительного мира, определять их принадлежность
к типу, отделу.
С целью повышения уровня биологической
подготовки студента рекомендуется предусмотреть при организации учебного
процесса повторение и обобщение материала, наиболее значимого для конкретизации
теоретических положений, изучаемых на заключительном этапе биологического
образования: о классификации органического мира, его историческом развитии,
особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой
природы; клеточной, эволюционной, хромосомной теории; закономерностей обмена
веществ и энергии в биосистемах различных уровней; вопросов антропогенеза;
материала по экологии, онтогенезу, селекции, современным биотехнологиям.
В учебном процессе следует уделять больше
внимания формированию предметной компетентности (природоохранной,
здоровьесберегающей, исследовательской и др.); реализации деятельностного
подхода за счет включения в содержание биологического образования определенных
способов учебной деятельности как интеллектуальной, так и практической
(сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений,
постановка опытов и экспериментов и др.), выдвижению на первый план
общебиологических знаний и умений применять их для анализа и интерпретации второстепенных,
частных фактов.
В процессе обучения биологии необходимо
уделить особое внимание формированию у студентов умений аналитической
деятельности: обосновывать сущность биологических процессов и явлений,
наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни,
поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере;
устанавливать единство и раскрывать движущие силы эволюции органического мира;
выявлять взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей
среды, причинно-следственные связи в природе; применять полученные знания в
новой ситуации, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи,
выполнять практико-личностно-ориентированные задания, формулировать
мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.
Особое внимание следует обратить на
формирование у студентов умения кратко, четко, по существу вопроса письменно
излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развернутым ответом.
Обучению студента самостоятельно корректно излагать свои мысли способствует,
например, работа по составлению плана к небольшим текстам учебника, комментирование
устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подготовленных
текстах, составление опорных конспектов, схем, «концентрирующих» содержание
текстовой информации.
При подготовке необходимо
использовать учебные материалы нового поколения,
расширяющие и дополняющие существующие учебники
инновационные
учебно-методические комплексы,
наборы цифровых образовательных ресурсов, которые позволяют индивидуализировать учебный
процесс и проектировать индивидуальную траекторию обучения студентов
с использованием информационных образовательных технологий. Студенты могут принимать участие
в дистанционных олимпиадах по
биологии.
Направления деятельности
учителя.
Основными направлениями деятельности преподавателя биологии могут
быть следующие:
·
освоение
обновлённого содержания образования;
·
оптимизация
учебной нагрузки студента;
·
внедрение в
практику обучения образовательных технологий, способствующих здоровьесбережению
образовательной среды и позволяющих повысить качество образовательной подготовки студента;
·
развитие
творческого потенциала через привлечение их к участию в исследовательской и
проектной работе, предметных олимпиадах;
·
совершенствование
деятельности по организации контроля и оценки качества биологического
образования.
Литература
1.
Захаров
В.Б., Цибулевский А.Ю., Сонин Н.И., Скворцова Я.В. Готовимся к единому государственному
экзамену. «Биология». М.: «Дрофа», 2005.
2.
Лернер Г.И.
Единый государственный экзамен. «Биология»: Методика подготовки. М.: ««Просвещение»»,
2006.
3.
Лернер Г.И.
Единый государственный экзамен. «Биология»: Репетитор. М.: ««Просвещение»»,
2006.
4.
Калинова
Г.С. Вопросы и ответы // «Биология» в школе, 2005, № 1.
5.
Кириленко
А.А., Колесников С.И. «Биология». 9-й класс. Подготовка к итоговой аттестации
-2009: учебно-методическое пособие – Ростов н/Д: Легион, 2008.