Галкина Л.Н.

к.п.н., зав. кафедрой теории и методики

дошкольного образования

Челябинского государственного

педагогического университета

О возможностях экономического образования

детей старшего дошкольного возраста

В последние годы дошкольное образование претерпевает существенные изменения. Во многом это определяется внедрением в образовательный процесс ДОУ федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Именно в этом документе определяются задачи, содержание, объем образовательных областей, подходы и принципы построения образовательного процесса с учетом целевых и ценностных ориентиров семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования. В то же время каждое дошкольное образовательное учреждение свободно в выборе тем, форм, средств и методов образования с учетом индивидуальных особенностей развития детей. Кроме того, в соответствии с ФГТ в каждом дошкольном образовательном учреждении утверждается и реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования, состоящая из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса по приоритетному направлению. Составление части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, может осуществляться по нескольким направлениям, связанных с физическим, социально-личностным, художественно-эстетическим, познавательно-речевым развитием детей дошкольного возраста. В этом случае коллектив ДОУ наряду с реализацией выбранной примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования может реализовывать собственный проект дополнительной программы с учетом приоритетного направления.

В этой статье мы бы хотели показать возможности реализации работы по социально-личностному направлению детей старшего дошкольного возраста в ДОУ в качестве приоритетного.

Известно, что дошкольный возраст, является фундаментом становления гармоничной и успешной личности дошкольника и определяет ход и результаты развития на последующих этапах жизненного пути человека. Поэтому в настоящее время проблемы социально - личностного развития детей дошкольного возраста являются наиболее актуальными. Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный практический опыт поступков, соответствующих моральным нормам общества, и на его основе – навыки поведения, ответственное отношение к деятельности, формируются начальные формы осознания морального смысла происходящих явлений в обществе, а также социально приемлемые мотивы складывания личностных механизмов поведения. При этом мы рассматриваем мораль как систему норм и ценностей, которые ориентируют человека на благо других людей. Мораль порождается необходимостью согласования поведения каждого человека с интересами других людей и общества. Каждый человек, находясь в обществе, руководствуется моральными нормами, которые отражают общий тип поведения, регулирующий отношение человека к обществу, людям, труду, к самому себе, к природе. В современном мире эти отношения проявляются в гуманизме, трудовой направленности, чувстве собственного достоинства, экологической и экономической культуре. Именно экономическая жизнь общества и включает экономические отношения, возникающие между людьми в процессе производства, распределения, обмена, потребления материальных благ. В то же время, экономическая жизнь является базисной сферой жизнедеятельности общества, связующим звеном между трудовым, нравственным, политическим, правовым, экологическим и другими компонентами системы воспитания. Следовательно, уже с дошкольного возраста дети постепенно включаются в экономическую жизнь общества, экономические отношения, направленные на производство, обмен, распределение и потребление материальных благ в семье. Поэтому очень важно уже с дошкольного возраста заложить основы таких качеств, как трудолюбие, бережливость, расчетливость, инициативность, организованность, практичность, самостоятельность, деловитость, сформировать разумные экономические потребности, умение соизмерять потребности с реальными возможностями и убеждение в том, что личный добросовестный труд является средством удовлетворения потребностей. В этой связи хотелось бы привести высказывание известного американского экономиста И. Колемана: « Лучше обеспечить минимум экономической грамотности на раннем этапе жизни, чем бороться против стихийно полученной экономической грамотности в дальнейший период жизни». На наш взгляд, дошкольное учреждение может помочь детям удовлетворить их экономическую любознательность, не утонуть в потоке экономической информации, не растеряться, устоять и найти свое место в жизни, когда они станут взрослыми. Мы видим решение данной проблемы в организации образовательного процесса с учетом реализации задач в области экономического образования детей дошкольного возраста. Среди основных задач мы выделяем:

- формирование экономических представлений об экономическом развитии общества, организации производства, товарно-денежных, нравственно-этических , государственно-юридических отношениях и др.;

- воспитание уважения к труду и людям труда, бережливое отношение ко всем видам собственности, экономное расходование материальных ресурсов, а также воспитание трудолюбия, деловитости, предприимчивости, добросовестности, ответственности и других качеств личности;

- формирование разумных экономических потребностей, умение соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения, воспитание убеждения в том, что личный добросовестный труд является средством удовлетворения своих потребностей.

Организация работы по экономическому образованию детей дошкольного возраста может осуществляться как приоритетная часть, формируемая участниками образовательного процесса в ДОУ и представляет собой целостную систему. Эта система может успешно функционировать и развиваться при определенных условиях.

Одним из условий успешного формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста является педагогический процесс, спроектированный на базе единства цели, содержания форм и методов обучения и основан на установлении взаимодействия по типу «педагог – ребенок – родитель», при наличии специально созданной предметно-пространственной среды. В соответствии с ФГТ это условие можно реализовать в совместной деятельности взрослых и детей в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, позволяющей детям действовать со сверстниками и действовать индивидуально.

Наиболее эффективное усвоение экономических представлений возможно при правильной организации познавательной деятельности детей. Общими принципиальными установками при организации процесса формирования экономических представлений являются: проявление внимания к личности каждого ребенка; свободное сотрудничество со взрослыми и сверстниками; учет различий в интеллектуальной, эмоциональной, потребностно-волевой сферах ребенка; учет мотивов, интересов, потребностей каждого ребенка.

Важным компонентом формирования экономических представлений у детей является его содержание. Содержание включает систему экономических представлений из различных сфер рыночной экономики, таких как производственно - технологическая, товарно-денежная, государственно-юридическая, нравственно-этическая, информационно-организаторская.

При отборе познавательного материала мы руководствовались следующими положениями: во-первых, содержание обучения должно соответствовать предмету экономики как особой отрасли знаний; во-вторых, материал должен содержать как традиционно - необходимые знания, так и те, которые отражают современный уровень развития экономики нашего общества; в-третьих, отбор материала должен осуществляться на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения, что означает, что содержания познавательного материала связано с конкретным образовательным процессом, и необходимо учитывать принципы и технологии его передачи, методы усвоения и связанные с ними действия, а также возможность интеграции экономического содержания с другими образовательными областями (труд, коммуникация, познание, чтение художественной литературы, художественное творчество).

Процесс формирования экономических представлений осуществляется в различных видах детской деятельности, разными методами ( игровые, практические, наглядные, словесные), формами работы (экспериментирование, проектирование, коллекционирование, решение проблемных ситуаций).

Прежде всего, остановимся на игре, как феномене культуры, которая обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, демонстрирует относительность социальных статусов и положений. Что касается экономических понятий, категорий, отношений, то самостоятельно воспринимать и отражать их в игре дошкольники не могут, так как в своем опыте не сталкиваются с необходимостью практического использования этих отношений.

Во многом этому способствуют сюжетные игры, в которых дети, играя в профессии или в производство, постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также одновременно учатся точному выполнению правил и экономических действий в бытовой обстановке. Чтобы развернуть игру подобного вида, педагогу необходимо соблюдать следующие принципы:

- отбор экономических знаний, полученных на занятии в процессе обучения, для последующего отражения в играх;

- ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия и знания из экономической области;

- отражение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр;

- организация коллективных игр ( привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих экономическое содержание);

- непосредственное участие в игре педагога, выполняющего, наряду с детьми, игровую роль.

Среди разработанных сюжетов игр можно выделить «Фабрика игрушек», «Аукцион», «Бюро добрых услуг», «Универсальный магазин», «День предпринимателя», «Рекламное агентство», «Страховая компания» и др.

Особое внимание мы уделяем практическим методам, используемым нами в ходе обучения разнообразным практическим действиям с дидактическим материалом (технология изготовления продуктов труда, действия измерения, подсчета расходов и др.)

Исходя из этого, что наглядно-образное мышление является превалирующим в дошкольном детстве, для полного представления об объектах, явлениях, законах экономической действительности, необходимо как можно шире использовать наглядные и словесные методы обучения. Изображения экономических персонажей, с помощью которых дети знакомятся с экономическими понятиями, изображение моделей бюджета, потребностей, благ, средств производства, издержек, технологических алгоритмов изготовления каких-либо предметов и др. Среди словесных приемов необходимо выделить чтение художественной литературы с экономическим содержанием, рассказ от лица героя художественного произведения, беседа по прочитанному произведению и из личного опыта, разгадывание ребусов, загадок, шарад, кроссвордов, объяснение смысла поговорок, пословиц, экономических терминов.

Особый интерес представляют художественные произведения с экономическим содержанием: "Экономическая азбука для детей и взрослых" И.Шведовой, "Бизнес крокодила Гены" Э Успенского, "Сказка о царице экономике, злодейке инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях" Т. Поповой, О. Меньшиковой, "Экономика для маленьких" авторы те же, "Белка и компания", "Экономика в сказках, играх и задачках" О. Смирновой, "Чудеса в кошельке" А. Максимовой, Л. Усовой и др. Эти произведения написаны в живой, занимательной форме, раскрывают сложнейшие экономические понятия в доступной форме и делают экономику простой и понятной детям дошкольного возраста. С помощью рассказа от лица героя сказки или другого художественного произведения дети знакомятся с экономическими понятиями и категориями : Красная Шапочка - заведующая детским садом, рассказывает детям об экономике и ее происхождении, о важности ведения хозяйства по экономическим законам; Фея, из сказки "Золушка", предлагает детям при помощи волшебной палочки исполнить все желания детей, подводя к пониманию того, что все желания, нужда в чем-либо называется потребностями, потребности, которые удовлетворяются при помощи денег, называют товарами, а то, чем пользуются люди, платя деньги в транспорте, ателье, парикмахерской - услугами; Филин - профессор, посвящает детей в сложные детали организации производства; Стрекоза рассказывает о накоплениях, товарах и товарообороте; Муха-Цокотуха учит детей торговаться; Белочка – учит получать прибыль и т.д.

Использование поговорок и пословиц экономической направленности позволяют формировать не только экономические знания, но и определенное экономическое мировоззрение («дорожиться – товар залежится, продешевить – барышей не нажить», «дом не велик, да лежать не велит», «хорошо – дешево не бывает», «маленькая добыча лучше большого наклада» и др.).

Экономические вопросы, связанные с решением проблемных ситуаций и направленые на закрепление полученных экономических знаний и формирование экономического мышления. К ним можно отнести :

«Почему на продуктовой ярмарке молоко, хлеб, конфеты стоят дешевле, чем в магазине?»

«Что дороже: килограмм яблок или килограмм яблочного варенья?»

«Когда больше спрос на шубки: зимой или летом?»

«Что нужно покупать на бирже, а что в магазине: 5 кг сахара, 10 мешков риса?»

«Что нужно сделать, чтобы было не только потребление, но и накопление?»

Приведем пример содержания вопросов экономического кроссворда:

1.Что платят все работающие для процветания государства?

2.Как же это-то зовется, что за деньги продается?

3.Ценная бумага, которая помогает получить часть дохода предприятия?

В ходе обучения необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы организации совместной деятельности детей, ориентированные на взаимодействие ее участников, на творческую активность каждого.

Наиболее рациональной формой организации обучения мы считаем игровое занятие по типу дидактической игры, игровой оболочки «экономическая гостиная», которая предусматривает элементы сюрпризности, соревнования, введения сказочных персонажей, художественных образов, использование разного рода дидактических игр (настольно-печатных, словесных), выполнение творческих заданий занимательного характера на протяжении всего занятия.

Игровые занятия по экономике в основном предполагают две-три взаимосвязанных между собой части, в качестве одной из которых планируется дидактическая игра, либо дидактическое упражнение, либо решение задач занимательного характера (ребусы, кроссворды, экономические вопросы), в конце каждого занятия проводится его итог по содержанию, по определению уровня сформированных представлений у детей, а также сообщение темы следующего экономического содержания в виде проблемной ситуации. Наряду с занятиями необходимо осуществлять работу и в ходе режимных моментов (организация дежурства, хозяйственно-бытового труда, самообслуживания, приема пищи и бережного отношения к продуктам питания, экономии света, воды) в ходе которых, можно привить детям такие качества как трудолюбие, аккуратность, бережливость, экономность, деловитость и др.

Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать предметно-развивающую «экономическую» среду, которая содержит зоны с учетом комплексно-тематического распределения познавательного материала:

- информационная зона (произведения художественной литературы экономического содержания для детей дошкольного возраста, экономические сказки, персонажи художественных произведений, экономические «всезнайки», экономические поговорки, пословицы; модели товаров, услуг, бюджета, издержек и др.);

- занимательно-познавательная зона (кроссворды, лабиринты, головоломки, метограмы, логогрифы, занимательные экономические задачи, ребусы и др.);

- деятельностно - игровая зона (дидактические игры с экономическим содержанием, игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр таких, как «Банк», «Аукцион», «Биржа», «Игрушечная фабрика», «Универсальный магазин», «Рекламное агентство», «Страховое агентство» и др.; наборы различных материалов, инструментов, приспособления для обеспечения технологического процесса по приготовлению пищи, ремонту одежды, книг; модели денежных знаков, различных видов валюты, ценников, товаров и др.).

В целом, процесс формирования экономических представлений характеризуется разнообразием приемов и действий, сравнительно небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей переносом полученных экономических представлений и умений в продуктивные виды деятельности, возможностями интеграции образовательных областей (познание, коммуникация, социализация, труд, художественное творчество, чтение художественной литературы, безопасность, здоровье, физическая культура), а также реализацией комплексно-тематического принципа построения познавательного содержания (потребности, товар, деньги, технология, семья, налоги, предпринимательство и др.).

Однако, полноценное экономическое образование невозможно без опоры на семейный опыт, взаимодействия с семьей. Первые познания об экономике дети получают в семье, так как она теснейшим образом связана с экономической жизнью всего общества. Традиционно, одной из задач семьи является ее хозяйственно-экономическая деятельность, что является необходимым условием жизни и развития семейных отношений. Повседневный учет расходов и доходов, правильное использование каждого трудового рубля, бережное отношение к продуктам питания и вещам, единственным источником дохода является честный труд, поэтому семья должна воспитать уважение к труду, людям труда, честно заработанным деньгам; формировать бережное отношение ко всему, что создано человеком; обучать ребенка рациональной организации труда, чтобы при наименьших затратах получить наибольшие результаты – все это представляет большие возможности для экономического воспитания детей в семье.

Педагоги должны устанавливать и поддерживать постоянный контакт с родителями в области экономического образования детей дошкольного возраста. Среди наиболее распространенных форм работы с родителями можно выделить:

- рассказы из индивидуального семейного опыта, подготовленные родителями и детьми, например, на темы: «Наше домашнее хозяйство», «Потребности нашей семьи», «Наш бюджет», «Как мы выбираем товары» и т. д;

- беседа на тему «Если бы я был волшебником я бы сделал для себя, для семьи, для детского сада, для всех!»;

- в мире профессий пап и мам: «Моя мама – повар, банкир; папа – рабочий, предприниматель» (рассказ родителей о своей профессии);

- литературно-экономическая викторина «Что? Где? Когда?», КВН, аукцион игрушек, вещей;

- экономический вестник (знакомство с экономическими понятиями, категориями);

- конкурс на лучшую рекламу маминых пирогов, связанных бабушкой носков, сделанных папой игрушек, полочек;

- составление и отгадывание кроссвордов, ребусов, экономических загадок;

- лучший комментарий пословицы или поговорки на экономическую тему;

- «добрые дела нашими руками» - привлечение родителей к участию в ремонте групповой комнаты, построении снежной горки, пошиве одежды для кукол, в ремонте мебели др.);

- конкурс на лучшую экономическую газету с рубриками: «Занимательная экономика», «Как заработать деньги», «Совет деловых людей» и т.д.;

- конкурсные задачи «Соединение слова» на экономические темы. (Например (денежные валюты иностранных государств: в а л ю Т А р и ф);

- составление и отгадывание кроссвордов по типу «лесенка», где все слова этого кроссворда начинаются с буквы »А»;

- оказание благотворительных и платных услуг детскому саду мн. др.

Подводя итоги выше сказанному, хотелось бы еще раз подчеркнуть возможности реализации экономического образования в дошкольном образовательном учреждении в рамках образовательной области «социализация», через организацию совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей в условиях, созданной педагогами мотивирующей предметно - развивающей среды экономической направленности с учетом интеграции образовательных областей.