КГКП «Специализированный ясли/ сад № 74 «Ертостик» г. Караганда, Казахстан
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ
ЗРЕНИЯ
Трудовое воспитание – целенаправленный процесс воспитания любви к труду, потребности в нем:
уважение к людям труда, уважение чужого труда.
Задачами трудового воспитания детей дошкольного
возраста являются:
1) ознакомление с трудом взрослых и воспитание
уважения к нему;
2) обучение простейшим трудовых умений и навыков;
3) воспитание интереса к труду, трудолюбия и
самостоятельности;
4) воспитание общественно направленных
мотивов труда.
Специальными задачами трудового воспитания детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения являются:
• коррекция и преодоление негативных
последствий в развитии личности слабовидящего ребенка;
• формирование активной жизненной позиции;
• коррекция понятий о видах, объектах,
орудиях труда;
• формирование навыков
пространственной ориентировки;
• воспитание готовности к участию в
трудовой деятельности.
В условия зрительной недостаточности в силу
психофизических особенностей, а также из-за изменений опеки взрослых у детей
слабовидящих уже с раннего возраста притупляется естественное стремление
к трудовой деятельности на благо других, наоборот, преобладает потребительское
отношение к окружающим. В результате у таких детей позднее формируется навыки
самообслуживания, страдает координация движений, нет необходимых навыков
пространственной ориентировке. У детей с нарушениями зрения отсутствует
привычка и потребность в ежедневном труде, не сформирована установка к труду и
желание трудиться, остаются несформированными такие качества, как: трудолюбие,
активность, самостоятельность и т.д. Трудовое воспитание целесообразно
осуществлять опираясь на потенциальные возможности слабовидящих детей и
складывающиеся у них процессы компенсации зрительного дефекта. Основным
является формирование самостоятельности.
Исследованиями было
установлено, что:
- у слабовидящих детей дошкольного возраста
спонтанно не возникают правильные представления о назначении и целях труда
людей;
- не возникает у них спонтанно и должного
уважения и благодарности даже к тем людям, которые заняты непосредственно
трудом на их благо.
Для формирования у слабовидящего ребенка чувства
долга и ответственности перед взрослым за выполнение задания необходимо
постепенно усложнять поручения и подкреплять возникающий интерес положительной,
доброжелательной оценкой («хорошо, что ты помогаешь мне, мы быстрее накроем
столы»).
Начинать коррекционно-воспитательную работу по
приобщению к труду детей с нарушением зрения необходимо со знакомства с
орудиями труда и объяснения способа действия с ними. Каждый ребенок
привлекается к обследованию предметов, с которыми ему предстоит действовать.
В процессе специально организованной
коррекционно-воспитательной работы слабовидящие дети пользуются практическими
действиями, как познавательными. При этом они учатся оречевлять не только свои
действия, но и действия няни, воспитателя, наблюдая за их трудом и активно
помогая им в уходе за растениями. При наличии определенных трудовых навыков
слабовидящих детей можно привлечь их к выполнению коллективных поручений
(уборка участка природы). Ручной труд в дошкольном возрасте сводится к
изготовлению детьми игрушек и предметов из различным материалов
(конструирование, лепка, аппликация). Таким образом, можно определить
организационно-педагогические и психологические условия успешного формирования
у слабовидящего ребенка положительного отношения к труду и самостоятельности в
выполнении трудовых поручений:
1. Создание
материальной базы, обеспечивающей психологический комфорт, охотное включение
ребенка в контакт со взрослым.
2. Систематическое
стимулирование двигательной активности слабовидящего путем постепенного
увеличения доли его участия в совместной деятельности.
3. Обеспечение
необходимых условий, времени, места, атрибутов для деятельности по образцу.
4. Опора
на сохранные органы чувства, соблюдение сохранного режима работы.
5. Обеспечение
внешнего контроля и поддержки при выполнении поручений.
6. Обеспечение
ощущений каждым ребенком успеха в социально-мотивированной трудовой
деятельности.
7. Предварительное
обрабатывание игровых, трудовых, графических и других и других навыков,
обеспечивающих самостоятельность в подражании образцу.
8. Расширение
опыта детей, как предпосылки для перехода постепенно от подражательности на
качественно новую, более высокую ступень к самостоятельной деятельности.
Литература:
1. Сагдуллаев А.А. Воспитание любви к труду у слабовидящих детей
младшего школьного возраста. – М., 1986.
2. Мошкова Г.Ю. О подготовке слабовидящих детей к самостоятельной
трудовой деятельности. – М., 1988.
3. Максютова Р.Д. Формирование умений самообслуживания у
слабовидящих детей. – М., 1988.