Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Буровкина Л. А.

ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Россия

 

Педагогические условия творческого развития личности школьника в процессе обучения изобразительному искусству

 

В современном социально-экономическом и культурном состоянии общества давно назрела потребность применения новых педагогических технологий в образовательном процессе школы. Сегодня школа призвана создать условия для решения всех актуальных проблем интеллектуального, творческого и нравственного развития личности. В настоящее время, как отмечают в своих исследованиях В.К. Белобородова, И.П. Гейнрихс, Л.А. Хлебникова, многие дети страдают эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными, задавлены средствами массовой информации, несущими низкую культуру и бездуховность. Проблема взаимодействия обучения и развития нашла отражение в трудах многих психологов. В ряде исследований (Б.В. Давыдов, М.А. Данилов, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинский и др.) найдены пути и технологии актвизации процесса обучения отдельным дисциплинам. Указанные авторы считают, что для совершенствования  начального обучения  необходимо: изложение учебного материала таким образом, чтобы раскрывались ведущие свойства данной сферы деятельности с дальнейшим расширением для изучения; раскрытие основных признаков понятий и установление связи между ними; повышение уровня теоретических знаний, включение всех необходимых терминов, какими оперируют учащиеся; построение практической деятельности на основе соответствующих теоретических знаний; перегруппировка учебного материала для более эффективного обучения; использование многообразных учебных упражнений в ходе художественно-творческой деятельности, выполнение которых обеспечивает активную мыслительную и творческую деятельность учащихся; широкое использование имеющегося опыта каждого учащегося; раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей; осуществление индивидуального подхода, имеющего личностно-ориентированную направленность; активное стимулирование учащегося к самоценной образовательной деятельности, обеспечивающее возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями; использование общелогических и специфических приемов и методов учебной работы с учетом их функций в личностном развитии.

Во множестве приоритетных целей, которые отвечают требованиям к современной школе, по мнению американского педагога И. Гудлэда, например, огромное значение имеют такие цели: «интеллектуальное развитие (развитие мышления, умения решать проблемы, способностей к самостоятельному суждению и принятию решений); подготовка к выбору профессии и дальнейшему образованию. Другие цели включают в себя: гражданское воспитание; формирование позитивной Я-концепции и навыков межличностных отношений; развитие творческих способностей; нравственное воспитание» [1, с.33].

Сегодня от образования зависит действенность и результативность всех социально-экономических и духовных процессов российского общества. «Этим определяется его общая цель – возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности и моральности, способных к преобразовательной продуктивной деятельности и жизнетворчеству» [2, с. 86]. Ребенок как личность рассматривается в трудах Л.С. Выготского (теория зоны ближайшего развития), П.Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), А.Н. Леонтьева, (психология общения) и др. С позиции психологии личностно-ориентированное обучение разработано И.С. Якиманской, которая считает, что субъектный опыт – это такой опыт, который приобретается ребенком вне учебного процесса, самостоятельно. В обучении раскрываются и развиваются индивидуальные познавательные возможности ребенка. «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса» пишет И.С. Якиманская [3, с. 26].

Эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью всего воспитательного процесса, способствует формированию гармоничного всесторонне развитого человека, обладающего высокими эстетическими потребностями и вкусом. Ведущее значение в эстетическом воспитании имеет изобразительное искусство. Изобразительное искусство благодаря своей эмоциональной силе в значительной степени оказывает непосредственное воздействие на человека. Ильенков Э.В. писал о значении искусства в жизни ребенка: «…если философия развивает способность теоретически мыслить, то искусство совершенствует способность видеть, чувственно созерцать окружающий мир» [4, с. 281]. Для эффективной методики художественно-эстетического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства предполагаются следующие педагогические условия:

- раскрытие роли изобразительного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся.

При формировании эстетического отношения учащихся к изобразительному искусству ведущее место должно занимать развитие конкретных умений и навыков, способностей, ценностных ориентаций. Искусство есть особая форма познания и воспитания. Успех эстетического, духовного, нравственного воспитания возможен лишь при условии систематического, планомерного приобщения к искусству, и чем раньше оно начнется, тем лучше, так как органы чувств в детстве особенно восприимчивы. Развивать творческую активность необходимо уже с дошкольного возраста, так как стремление детей к творчеству проявляется очень рано. Эстетические переживания детских лет на всю жизнь оставляют глубокий след в сердце и душе человека. У всех наблюдается повышенная тяга к изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Творческое развитие детей необходимо ставить во главу угла. Д.М. Болдуин еще в начале 20 века писал, что дети «нуждаются во всем, что могут получить, и их личности, развиваясь, будут наполнять полученное. Наполняйте их жизнь разнообразием: разнообразие – душа оригинальности и ее единственный источник» [5, с. 79].

Изучение теории и практики изобразительного искусства активно способ­ствует развитию профессионального понимания языка художественной формы, видения художественных средств выражения, а также полноценного восприятия художественных качеств произведений. Образы изобразительного  и декоративно-прикладного искусства создаются на основе трансформации и художественной переработки материала окружающего мира. Леонардо да Винчи писал: «Если тебе нужна какая-нибудь сложная композиция, ищи ее в формах облаков и в обветшалых каменных стенах. В них ты можешь увидеть замечательнейшие вещи: пейзажи, горы, реки, скалы, деревья, великие равнины, долины и сражения, оживленные позы, странные, изумительные фигуры и даже выражение лиц» [6, с. 142-143].

Образы изобразительного и декоративно-прикладного искусства тесно связаны с практическим назначением объектов, что позволяет придавать художественной форме объекта элементы метафоричности.

Эффективность обучения изобразительному искусству может быть обеспечена, если:

- содержание целей и задач имеет личностную направленность;

- процесс поэтапного обучения осуществляется в логике движения личности к новому для него состоянию субъектности;

- комплексный подход к обучению;

- использование проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения обеспечивает включение учащихся в творческую (продуктивную) деятельность.

 

Литература

 

1. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. – М.: Флинта, 1999.

2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пос. – Ростов-н/Д: Учитель, 1999.

3. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996.

4. Ильенков Э.В. Избранные статьи по философии и эстетике. – М.: Искусство, 1984.

5. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Методы и процессы. – М.: Московское книгоиздательство, 1912.

6. Цит. По Мутер Р. История живописи Х1Х В., Т. 1.