Педагогические науки/4.

Стратегические направления реформирования

системы образования

К и.н. Устинова Л.В.

Московский институт права филиал в г.Курске, Россия

Педагогический потенциал как основа профессионализма

Образование в современном цивилизованном обществе занимает одну из самых важных сфер человеческой деятельности. Перспективы развития человечества сегодня зависят от многих факторов, но одним из значимых является эффективность, научность образовательного процесса, его социальная направленность. Ю.К. Бабанский отмечал, что образование – это и процесс, и результат освоения системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирующихся на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей [1].

В последнее время меняются подходы, взгляды, отношение к образовательному процессу. На процесс формирования учебной деятельности влияют различные факторы окружающей действительности, зависящие в какой-то мере от социального и экономического прогресса. Представления о том, по каким законам осуществляется развитие человека в образовательном процессе, определяет содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, уклад жизни учебных заведений [4].

Выбор педагогической профессии зависит от многих показателей, прежде всего к социально ценным в педагогической деятельности относят чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание учащихся, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), осознание высокой миссии педагога, увлеченность предметом, удовлетворение от общения со студенческой аудиторией и др.

Специфичность деятельности преподавателя высшей школы в условиях новой образовательной парадигмы требует разрешения ряда объективных задач:

- необходимость решения профессиональных задач, повышающих ответственность за их результат; подготовка преподавателей высшей школы, обеспечивающих адаптацию к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности;

- потребность практики в новой общественной формации и достаточная разработанность педагогических средств для непрерывной профессионально-педагогической подготовки;

- разработанность в педагогической науке теоретических основ в подготовке преподавателей высшей школы, обеспечивающих организационно-упрвленческую систему[8].

Успешное реформирование высшей школы (отмечает В.Г. Иванов) связано непосредственно с ее главным, стратегическим направлением − подготовкой научно-педагогических кадров. От их научной квалификации, профессионально-педагогической компетентности, в первую очередь, зависит формирование нового поколения специалистов − образованных, воспитанных, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособности к активной профессиональной и социальной деятельности в изменившихся социально-экономических условиях[5].

Системам развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности педагогами высшей школы сегодня уделяется пристальное внимание. Творчество, оригинальность, уникальность в учебном процессе является результатом индивидуального труда. В процессе долгих педагогических поисков преподаватель накапливает интересные факты педагогической работы. Вспоминая К.Д. Ушинского, отмечаем: «Что такое педагогическая опытность? Это большее или меньшее количество фактов воспитания, пережитых педагогом? Но, конечно, если эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности». С этим высказыванием перекликаются и слова И. П. Павлова, который указывал, что, изучая, экспериментируя, нельзя оставаться у поверхности фактов, нужно пытаться проникнуть в тайну их возникновения, настойчиво искать законы, ими управляющие [2].

Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. А. Дистервег писал: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [3].

Профессиональная деятельность преподавателя вуза и его мастерство, являются одной из основных направлений в системе обучения. Для достижения главной дидактической цели преподаватель, занимающийся обучением, должен уметь планировать проблему, управлять процессом поисков и подвести обучающихся к ее разрешению.

Поэтому, самым надежным путем совершенствования педагогического мастерства преподавателя высшей школы является дидактическое осмысление своего преподавательского опыта. В теоретическом плане – это проблема обоснования необходимости формирования профессионально-педагогических качеств и мастерства преподавателя высшей школы. В практическом плане – это разработка средств формирования профессионально-педагогической мобильности.

Студенческий поток или группа есть та среда, которая формирует преподавателя. Вне этой среды не произойдет становления личности педагога.

Социальные и политические процессы в нашем обществе пробудили стремление к самовыражению, обусловили раннюю социализацию личности. Это не могло не отразиться на вузовской жизни. Органы студенческого самоуправления контролируют бытовые условия, учебную деятельность, общественную и социальную жизнь студенчества. Повысился правовой уровень культуры студентов, прекрасно осведомленных о своих правах, норме семестровой и недельной учебной нагрузки, самостоятельной работы, контроля. Все это должно учитываться преподавателем при разработке коммуникативного аспекта педагогической деятельности, в котором явно просматривается тенденция к демократизации вузовского общения. Ведущиеся ныне поиски путей усовершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей характеризуются усилением внимания к развитию индивидуальности студентов, расширению сферы их профессионального мышления и творчества[2]. Из вышеперечисленного следует, что особую роль в выборе направлений системы образования, реформировании педагогической структуры играет личность педагога.

Таким образом, педагогическое мастерство и способности педагогов проявляются в использовании дидактических принципов и подходов, в применении системы методов и средств для реализации поставленных задач, для достижения главной дидактической цели в образовании, в демократическом воздействии на студенческий коллектив. Образование закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе. Цели и задачи образования являются элементом ценностно-нормативной культуры общества, производной от социальных представлений о природе и возможностях человека.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского.‐ М., 1998. – С.328.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. − Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. − 544 с.

3. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. − М., 1956. − С. 74.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.– Мн.: Изд-во ГГУ, 1999.

5. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08, Казань, 1997, 341 с.

6. Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика: материалы регион. науч.- практ. конф. / В. В. Зайцев.– Волгоград.: Перемена, 2005. – С. 138.

7. Крайник, Виктор Леонидович. Культура учебной деятельности студентов: учеб. пособие / В.Л. Крайник.– Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – С. 334.

8. Никулина И. В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2005, 207 с.