Еспембетова А.

Старшый преподаватель МКТУ им.Х.А.Ясави

Ташкенбаев Е.А.

Преподаватель многопрофильного колледжа

Модульная система обучения дисциплины «Информатика»

Цель статьи - обосновать необходимость внедрения методики индивидуализации обучения как одного из принципов кредитно-модульной технологии на примере преподавания дисциплины «Информатика».

Учебная дисциплина «Информатика» предусматривает освоение методов и приемов использования компьютеров для большинства технических специальностей. Знания, полученные по информатике, служат основой для использования специальных программных средств, непосредственно используемых специалистами в своей практической работе после окончания ВУЗа.

К сожалению, процесс преподавания информатики в ВУЗах еще далек от совершенства. Подготовка студентов по дисциплине «Информатика» опирается на знания студентов, полученные в школе. Однако во многих школах курс информатики либо вообще не преподается, либо изучается в сокращенном виде. Это обусловлено как отсутствием необходимой материальной базы, так и недостатком учительского состава либо его слабой подготовкой. Об этом свидетельствуют ежегодно проводимые в ВУЗе контроли уровня начальных знаний студентов.

Курс информатики в ВУЗе должен подготовить студентов к восприятию и усвоению специального программного обеспечения, которое применяется преподавателями профилирующих кафедр на старших курсах обучения. Однако время, отведенное на изучение информатики в ВУЗе, уходит на восполнение пробелов школьного обучения. Необходимость дублирования материала, который должен изучаться в средней школе, ведет к снижению научного уровня учебной дисциплины «Информатика» и ставит в ложное положение тех студентов, которые не только хорошо знают школьный курс, но и зачастую имеют знания и навыки, превосходящие требуемый объем школьного курса.

Кроме того, существуют естественные различия умственных способностей студентов. В любой учебной группе можно выделить ряд студентов, обладающих повышенной работоспособностью, наличием хорошей памяти, имеющих высокую степень мотивации к изучению информатики. Они быстро схватывают преподаваемый материал, хорошо его усваивают, стремятся активно работать над освоением учебного материала и самостоятельно освоить новые знания, лежащие вне учебной программы.

Таким образом, естественно возникает задача так восполнить недостатки школьного обучения у ряда студентов, чтобы хорошо подготовленные студенты, знающие этот материал, не бездействовали на занятиях, а приобретали новые, необходимые в дальнейшем знания.

В последнее время в учебно-воспитательную практику высшей школы как передовой педагогический опыт внедряется технология модульного обучения. Технология модульного обучения как альтернатива традиционному обучению появилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. ХХ в. Модульная система обучения должна обеспечить демократизацию процесса обучения в высшей школе, придать учебно-воспитательному процессу необходимую гибкость, внедрить в действие принцип индивидуализации обучения.

Принцип индивидуализации предусматривает такую технологию организации усвоения знаний, умений и навыков, которая дает возможность каждому студенту обучаться и развиваться по индивидуальному плану и программам, используя оптимальный срок обучения, соответствующий его психолого-физиологическим возможностям. Согласно принципу индивидуализации обучения студенты делятся на типологические группы в зависимости от своей подготовленности и реальных возможностей.

На основании анкетирования и тестирования начального уровня знаний можно составить прогноз относительности успеваемости каждого студента по информатике. Следовательно, можно предварительно разбить всех студентов на три типологические группы.

Первая группа включает основную массу студентов, имеющих удовлетворительный результат тестирования. Занятия с такой группой студентов проходят по основной традиционной программе.

Ко второй группе относятся студенты, которые показали неудовлетворительные школьные знания по информатике. Для них рекомендуются дополнительные занятия за счет времени, выделяемого на консультации.

К третьей группе принадлежат студенты, показавшие уровень знаний по информатике выше среднего. Для студентов третьей группы предусматриваются индивидуальные задания повышенной сложности.

В настоящее время в большинстве ВУЗов, внедряется модульная технология обучения. К сожалению, при обучении информатике многие инновационные аспекты модульной технологии обучения не нашли должного применения. Работа со студентами проводится по традиционной схеме, дифференциация и индивидуализация обучения применяются крайне слабо. Кроме того, при модульном обучении на самостоятельную работу студента отводится до 50-60 % от общего времени, выделяемого на изучение дисциплины, которое преподавателями и студентами используется нерационально. Все эти недостатки обусловлены отсутствием необходимой нормативной и методической базы, а также недостатком соответствующего опыта у преподавателей.

Деление студентов на типологические группы не может быть постоянным. В течение семестра знания студентов естественно будут изменяться. Следовательно, необходимо предусмотреть возможность перехода студентов из одной типологической группы в другую. Поэтому необходимо разработать методические и нормативные базы, а также рекомендации по проведению занятий по информатике с учетом принципов индивидуализации обучения.

Индивидуализированный подход позволит студентам самостоятельно сделать выбор своего желаемого уровня подготовки по дисциплине. Это обеспечит высокий уровень освоения студентами с недостаточным уровнем подготовки - материала курса в полном объеме, а наиболее подготовленные студенты смогут освоить материал в большем объеме и с более высоким качеством.

Литература

1. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. С. 26.

2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб.заведений. М.: Академия, 2002. С. 66.

3. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования.(Проблемы методологии и теории) /Под ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

4. Захарова И. Г. Информационные технологии е образовании: Учеб. пособие для студ.высш. учеб, заведений. М.: Академия, 2003.