Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Магистрант Калашникова Т.А.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному обучению в системе начального образования по математике

В настоящее время перед системой начального образования стоит ряд задач, основной из которых является своевременная и качественная подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному образованию в системе начального образования по математике.

Подготовка детей в инклюзивном образовании с применением разработанной нами модели является базовой и направлена на их обучение по математике, а именно на формирование и развитие вычислительных математических навыков, умений решать задачи, выражения и уравнения. Данный предметный материал преподносить необходимо по чётко предложенной схеме (модели). При изложении математического материала, необходимо включать элементы, способствующие развитию логического мышления. В соответствии с государственным образовательным стандартом курс обучения при подготовки к школе по математике начинается с общих понятий (большой-маленький, широкий-узкий, высокий – низкий и т.д.), а затем числовой ряд, то есть знакомство с цифрами и числами в пределах 10. Это закономерно, так как понимание механизмов построения полной, целостной и доступной математической картины является основой для базовой подготовки детей к школе в рамках инклюзивного обучения. Подготовка к школе на современном этапе представлена чётко структурированной системой знаний о предметном содержании математики как науки в целом [1].

Рисунок 1 Модель подготовки дошкольников с ОВ по математике

В результате изучения и работы по данной модели ученик должен уметь читать (текст задачи, задания), писать и считать (решение примеров, уравнений и т.д.). Это является основными требованиями обязательного уровня подготовки учащихся на начальной ступени школы. Государственный стандарт образования предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями умению осуществлять самооценку, анализировать свою собственно выполненную работу и выполнять математические задания до тех пор, пока материал не будет усвоен до конца (использование упражнений и заданий разных уровней и форм).

В основе содержания нашей темы представлены принципы начального образования в сфере инклюзивного обучения:

1) все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы (по месту жительства);

2) задача инклюзивной школы - создать систему, удовлетворяющую потребности каждого;

3) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с ограниченными возможностями, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность [2].

В процессе обучения проявляется трудность формирования у детей с ограниченными возможностями умения выстраивать логику, так как неотъемлемой частью математики, как науки является логика (развитие логического мышления), последовательность и содержание самостоятельных работ учащихся, а именно, их результат и обратная связь. Разработанная нами модель по подготовке детей с ОВЗ к школе по математике позволяет разрешить эту проблему за счёт структурированного и последовательного преподнесения необходимого учебного материала по математике [3]. Также не менее важна роль педагога или воспитателя, который будет обучать детей данной науке. Ведь именно учитель должен стимулировать и пробуждать у детей желание к учёбе, заинтересовать их, мотивировать детей на работу в течение урока.

Проанализировав содержание модели, следует, что процесс обучения зависит от его планирования. А планировать тщательно каждый урок, каждый элемент урока, с учетом всех особенностей детей должен учитель. Необходимо так профессионально спланировать и разработать урок, чтобы проявился у детей интерес к знаниям, и отслеживалась обратная связь на уроке. Если обратной связи не будет, это значит, что урок прошёл впустую и материал не усвоен, даже если учитель действовал по чёткому плану и проработал всё до мелочей, строго по задачам, достиг цели. Многие факторы оказывают влияние на процесс подготовки ребенка к школе, главное - это правильно планировать процесс обучения и воспитания, подбирать увлекательный и доступный материал с учетом отрезка времени и особенностей учащихся, строить урок так, чтобы отслеживалась обратная связь.

Использование разработанной модели «Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к инклюзивному обучению в системе начального образования по математике» поможет учителям не только быстрее и точнее, чем в традиционных условиях, понимать и планировать последовательную работу с учениками, но и начать накапливать молодым специалистам опыт распознавания и подбора соответствующего учебного материала для учеников с ограниченными возможностями, а также планировать работу, в которой основным компонентом является применение разноуровневой системы работы в процессе обучения.

Список литературы:

1. Гилевич, Э.В. Миронова, Л.И. Тигранова и др. Дети с отклонениями в развитии. – М., 2001 г. – 178 с.

2. Касицына Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010. – 158 с.

3. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 2008. - №6. - С. 31-39