Педагогические науки/

4.Стратегические направления реформирования

системы образования.

преподаватель специальных дисциплин Уразгалиева А.Е.

преподаватель специальных дисциплин Галиаскарова А.Н.

Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий, Казахстан

Роль лекционных, лабораторно-практических методик преподавания в процессе обучения по техническим специальностям.

Преподаватель специальных дисциплин, помимо специальных знаний по преподаваемому им предмету, обладает необходимым комплексом знаний по педагогике и методике преподавания, полученным им в педагогическом институте. Преподаватель высшего технического учебного заведения, как правило, имеет только специальные знания. Он получает методическую подготовку лишь в процессе работы, используя отдельные указания заведующего отделений и старших товарищей, в основном же он учится на своих ошибках.

Мы считаем, что начинающие преподаватели и магистранты должны иметь хотя бы минимум знаний по психологии и педагогике, по общей методике обучения - дидактике, методике учебного процесса в технических учебных заведениях, проведению лекций, практических и лабораторных занятий.

Лекции - основной метод обучения в технических учебных заведениях; на них отводится около половины учебного времени. Лекции должны играть также организующую роль для всех других видов учебного процесса.

Главной задачей каждой лекции является показ сущности темы, анализ ее основных положений. Лекция должна в определенной научной и логической последовательности охватывать основные принципы и вопросы данного курса.

Чем лучше лектор знает предмет, тем глубже и обычно доступнее для студентов он изложит сущность темы, покажет, как ее понимали раньше, как понимают сейчас, каковы возможности дальнейшего развития вопроса. Эффективность лекций в учебном процессе обеспечивается рядом положительных ее качеств. Сюда относятся:

1. Доходчивость, благодаря живой устной речи, которая при умелом пользовании интонацией, паузами, логическими ударениями, а также мимикой и жестами позволяет отчетливо выделить основное, существенное и, кроме того, воздействует на аудиторию эмоционально, заставляя «чувствовать» лекцию.

2. Воспитательная роль лекции благодаря возможности непосредственного воздействия на аудиторию.

3. Гибкость лекции - возможность варьировать ее содержание в зависимости от уровня слушателей или других обстоятельств.

4. Возможность непрерывно давать сведения о новейших достижениях науки.

5. Больший, чем при других видах учебных занятий, охват студентов одним преподавателем и большой объем материала, прорабатываемого в течение короткого времени. Одновременно, однако, надо отметить и ряд недостатков лекционного метода:

1. Лекция, читаемая без иллюстраций, воспринимается только на слух. Мысль или образ, выраженные только словами, усваиваются труднее образов, воспринятых с помощью зрительной и двигательной памяти, и требуют более напряженной работы мозга, а также обычно ряда повторений.

2. Задача организации внимания на лекции очень сложна из-за трудности определить в ходе лекции степень внимательности слушателей. У лектора нет возможности, как у руководителей практическими занятиями,следить непрерывно за качеством усвоения, за активностью восприятия, за состоянием внимания. Еще больше усилий требуется для того, чтобы привлечь их внимание и поддерживать его в течение всего занятия на необходимом уровне.

3. В ходе лекции трудно организовать активную работу учащихся, поддерживать их активное мышление, стремление к лучшему пониманию и усвоению материала.

4. Лектору трудно приспособить изложение к возможностям каждого слушателя. Аудитория всегда разнородна и по подготовленности и по способностям, а недостаток времени не позволяет повторять то, что может оказаться непонятным. Все эти трудности, однако, в определенной степени преодолимы. и каждому лектору предъявляется требование максимально использовать положительные качества лекции и свести к минимуму ее отрицательные свойства.

Практические занятия требуют тесной связи их с лекциями как по теме, так и по времени их проведения. Если на лекции читается трехфазный ток, а задачи решаются на простые цепи, то преподавателю не удастся приучить учащихся работать систематически. Студенты почувствуют, что могут отстать от лекций, так как то, что они слушают сегодня, отразится в упражнениях только через месяц. В соответствии с этим преподаватель и должен планировать свои занятия. Если все же полного соответствия между темами лекции и практического занятия не получается, следует по возможности связать старую тему с новой, например, решать задачи на простые цепи для трехфазной схемы с независимой работой фаз. Преподавателю, ведущему практические занятия, нужно следить за ходом лекций и держать постоянную связь с лектором, также учитывать текущую и будущую производственную деятельность студентов, связывая с ней предлагаемые им задачи.

Основные задачи лабораторных занятий:

1. Связать теорию с практикой - подтвердить опытом положения теории.

2. Ознакомить студентов с рабочими элементами машин и агрегатов, контрольно-измерительными приборами, разнообразными сельскохозяйственными машинами, установками и процессами, протекающими в них.

3. Научить оформлять и обобщать результаты исследований.

4. Привить навыки научно-исследовательской работы и обучить ее методике.

5. Использовать занятия в лаборатории для контроля самостоятельной работы

студентов над теорией.

Лабораторные занятия требуют от учащихся еще большей самостоятельности и активности, чем практические занятия. Они воспитывают студентов в духе строгой ответственности за качество их работы, а поэтому заставляют глубоко осмысливать ее, приучают к критической оценке своих действий и учат суммировать и обобщать итоги работы. Опыты, хорошо иллюстрирующие теорию, будут способствовать лучшему усвоению изучаемой дисциплины.

По всем изложенным соображениям надо считать более рациональным параллельный метод проведения лабораторных занятий. При этом оптимальным является фронтальный метод, когда все выполняют первую работу, после того как материал по ней изложен на лекциях, затем вторую и т. д. Очевидно, что этот метод требует наличия в лаборатории большого числа однородных работ. В лаборатории электрических цепей этот метод осуществить легко, так как схемы работ состоят из измерительных приборов, реостатов, катушек и конденсаторов, которые можно комбинировать надлежащим образом. Трудней его осуществить в лаборатории, где довольно сложные установки, например, при изучении регулировок молотильного аппарата зерноуборочного комбайна. Там, где фронтальный метод невозможен, целесообразно применить компромиссный параллельно-последовательный, т. е. цикловой метод. Работы в лаборатории разбиваются на 2…4 цикла; первый цикл начинается после того, как лектором прочитан необходимый материал; в течение выполнения работ первого цикла продолжается чтение лекций и учащиеся получают сведения, необходимые для работ второго цикла и т. д. При этом в каждом последующем цикле целесообразно работы несколько усложнить, а в последний раздел теоретического курса включить, по возможности, материал, не освещаемый в лаборатории.

На каждом совете отделений должен систематически вестись семинары, где обсуждаются отдельные доклады, рефераты книг и сообщений из журнальных статей, реферативных журналов. Семинapы необходимо проводить не реже двух раз в месяц; они являются прекрасной школой для молодых преподавателей. Необязательна ставить на семинаре обсуждение только законченных работ. Наоборот, нужно творчески обсуждать рабаты в процессе выполнения или те, которые только намечаются, которые зашли в тупик и т. д. Без таких семинаров научная жизнь в отделений будет только работой одиночек, на семинаре же сказывается влияние всего коллектива. На заседания семинара следует приглашать студентов, в особенности тех, которые участвуют в научно- исследовательской рабате отделений, и ставить их доклады.

Такие семинары повлияют на качество знаний не только молодых преподавателей по специальным дисциплинам ,но и поможет выявить интерес учащегося на свой специальность и поднимет уровень успеваемости по общетехническим дисциплинам колледжа.

Литература

1. Мендалиева Р.Т.,Расторгуев В.А.,Кусайнов Р.К. «Методика преподавания технических дисциплин».

2. Госстандарт среднего общего образования РК. - Астана 2010 г.

3. Анабек К. «Некоторые проблемы развития науки и качества образования в Казахстане», Высшая школа Казхстана.- Алматы,2003г.

4. Закон «Об образовании РК»

5. Селевко «Современная оброзавательные технологии» М.,Нородное образование,1998 г.

6. Концепция развития образования в РК до 2015 г.

7. Г.И.Щукин. Педогические проблемы формирования позновательных интересов учащихся.М.,Педагогика,1998г.