Мзокова Ф.П. – заведующая центром
дистанционного образования СОРИПКРО
Дзахоева Л.Р. – заведующая учебно-методическим кабинетом СОРИПКРО
СУЩНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
В эпоху глобализации
и новых технологий образование – это не просто социальная сфера. Это – вложение
средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество,
предприятия, организации, граждане – все, кто заинтересован в качественном
образовании.
Для достижения этой
перспективы, начиная с 2001 года, в России реализуется стратегия модернизации
образования, основная идея которой может быть выражена простой формулой: «Доступность
– качество – эффективность». Цель модернизации образования состоит в создании
механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия
вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны,
запросам личности, общества, государства.
Для достижения
указанной цели необходимо решение, в первую очередь, следующих задач:
- обеспечение
государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования;
- достижение нового
современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
- повышение
социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их
государственной и общественной поддержки.
В этом контексте профессионализация как
социокультурный фактор определяет современное понимание результативного аспекта
качества образования, который подразумевает готовность человека учиться и
переучиваться в течение всей жизни.
Диагностирование деятельности педагога сегодня
рассматривается как возможность повышения качества профессионально–педагогического
труда.
Термины «диагноз» (от греч. Diagnosis –
распознавание) и «диагностика» (от греч. diagnostikos – способный распознавать)
давно привычны в медицине, биологии, технике, а также в психологии. Общий смысл
понятия «диагноз» сводится в этих науках к следующему:
- всестороннее изучение организма человека
(или соответственно машин и других технических механизмов и устройств);
- определение отклонений, дефектов в
жизнедеятельности человека (или работе машин);
- предсказание возможных отклонений в
развитии организма (режиме работы машин и механизмов);
- разработка методов и средств обнаружения
и локализации дефектов. Совсем недавно эти термины стали достоянием и
педагогики. Одним из первых педагогическую диагностику стал разрабатывать А.И. Кочетов.
Знание ребенка, и человека вообще, являющегося объектом воспитания, –
необходимое условие педагогической культуры. Об этом говорили великие педагоги
прошлого – Я.А. Коменский, А.И. Кочетов, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой.
К.Д. Ушинский.
По мнению А.И. Кочетова «Сущность
педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного
процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте
педагогического мастерства учителей.
Педагогическая диагностика призвана
ответить на ряд вопросов:
- что и зачем изучать в ходе учебного
процесса?
- по каким параметрам и показателям
изучать?
- где и как использовать результаты
получаемой информации о качестве педагогической деятельности?
- при каких условиях диагностика
включается в целостный учебно-воспитательный процесс?
- каким образом научить учителей
самоконтролю, а учащихся – самопознанию» [1. с. 84].
Педагогическую
диагностику стоит рассматривать и как
эффективный способ корректировки работы педагога с целью повышения
педагогического мастерства. Вполне очевидно, что если, объектом диагностики
выступает сам педагог, то субъектом изучения будет его педагогическая
деятельность, смысл которой состоит в реализации определенных функций:
1.
Диагностическая, как изучение учащихся и установление уровня их развития,
воспитанности.
2.
Ориентационно-прогностическая, как определение основных направлений
деятельности, ее конкретных целей и задач на каждом этапе работы, прогнозирования
ее результатов.
3. Конструктивно-проектировочная,
как конструирование и проектирование содержания воспитательной работы.
4.
Организаторская, как вовлечение учащихся в намеченную воспитательную работу и
стимулирование их активности.
5. Информационно-объяснительная,
как глубокое знание учителем учебного предмета, его научно-мировоззренческая
убежденность.
6.
Коммуникативно-стимулирующая, как влияние учителя, которое оказывает на
учеников его личное обаяние, нравственная культура.
7. Аналитико-оценочная,
как анализ обучения и воспитания, выявление положительных сторон и недостатков,
сравнение результатов с теми целями и задачами, которые намечались.
8.
Исследовательско-творческая, как самосовершенствование учителя.
Педагогическая
диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога по постоянному
изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно
развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива.
Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения
конкретных педагогических задач. Следовательно, педагогическая диагностика есть
предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования
педагогической технологии.
Педагог в
какой-то мере исследователь и по профессиональной обязанности, и по совести, и
по познавательной потребности и интересам. Например, чтобы добиться хороших
результатов в учебно-воспитательной работе, современный учитель-воспитатель изучает
новинки психолого-педагогической литературы, постоянно наблюдает за динамикой
физического и духовного развития своих учащихся – каждого в отдельности и всего
класса как социальной единицы. Всестороннее изучение индивида и группы особенно
необходимо тогда, когда педагог работает с ними впервые. Педагог постоянно
следит за беспрерывно меняющимися условиями педагогического процесса. Более
того, «сканирование» (от англ. scan – поле зрения) за педагогической ситуацией
в учебно-воспитательной работе является неотъемлемым компонентом успешной
деятельности учителя и воспитателя. Кроме того, учитель воспринимает из разных
источников и аккумулирует в себе широкий круг новой информации по смежным
наукам, искусству и культуре вообще, технике, политике и даже
хозяйственно-бытовым вопросам. Перерабатывая ее, он систематизирует, обобщает,
рекомбинирует и оценивает как средство профессиональной деятельности с тем,
чтобы потом этот переработанный и осмысленный материал наиболее выгодным
образом использовать в практической работе как компонент педагогической
технологии.
Изучение
индивидов и групп может быть основательным и глубоким. Тогда говорят о
научно-педагогическом исследовании. Но чаще всего эта работа вызвана
повседневными, сиюминутными потребностями учебно-воспитательного процесса.
Тогда имеется в виду педагогическая
диагностика. В связи со сказанным есть резон более подробно рассмотреть «педагогическое
исследование» и «педагогическую диагностику» как важные научные понятия
педагогики.
Понятия «педагогическое
исследование» и «педагогическая диагностика» имеют много общего. Прежде всего,
это их объект: мир педагогических явлений со всеми его атрибутами, на которые
направлена преобразовательно-созидательная деятельность учителя и воспитателя.
У них общие источники: опыт учебно-воспитательной работы, педагогическая
практика в широком смысле, опубликованная литература, школьная документация,
вещественные и изустные источники и др. Педагогическая диагностика и
исследование используют одни и те же методы: обсервационные, опросные,
экспериментальные, логические, статистические, моделирование и др. Общими можно
считать и процедуры изучения человека и группы. Их объединяют и способы
накопления, хранения и анализа эмпирической информации. Совпадают также
инструментарий, аппаратура, оборудование, которые используют как исследователь,
так и диагност.
Таким образом, мы
пришли к выводу, что такую работу необходимо вести поэтапно, с целью
постепенного углубления диагностики и прогнозирования педагогической
деятельности учителя, выявления профессиональных затруднений и методов их
минимизации и преодоления для повышения педагогического мастерства
преподавателей.
Диагностику
педагогической деятельности можно разделить на три этапа:
Первый этап – промежуточная диагностика – представляет собой
ежемесячный анализ работы преподавателей
по следующим направлениям (они могут быть расширены за счет введения
направлений реализации ФГОС ООО):
1. Реализация
планов индивидуальной методической работы – самообразования.
2. Ведение
классного журнала, журнала внеурочной деятельности.
3. Наличие
поурочных планов.
4. Внеклассные
мероприятия по предмету.
5. Пополнение
методической копилки.
6. Участие в
работе МО.
7.
Взаимопосещение уроков преподавателями.
Аспекты
деятельности педагога, недочёты в работе и указание на возможные способы их
устранения могут быть представлены в
форме таблицы, которая отражает
перечисленные направления.
Второй этап – промежуточная диагностика по итогам полугодия.
Представляет
собой также промежуточный, но более
углублённый анализ работы педагога по двум основным критериям – функциональному
и результативно-личностному аспектам деятельности.
Третий
этап – итоговая
диагностика по итогам года, которая позволяет
определить компетентность педагога, его рейтинг в учебно-воспитательной работе
среди всех педагогов общеобразовательного учреждения, наметить перспективные,
более эффективные формы и методы работы.
Научно-обоснованный анализ
деятельности педагога является основой совершенствования образовательного
процесса. При анализе практики педагогов ставится главная цель – увидеть связь
между деятельностью и результатами его труда, выраженными в уровне обученности
воспитанников. При этом нельзя одновременно диагностировать содержание деятельности
и ее результаты. Нередко упор в деятельности делается на новые технологии,
методы и приемы, модернизацию прошлого опыта. Необходимо в этих случаях в
первую очередь фиксировать: как изменяются знания учащихся, их
работоспособность, мотивация.
Кроме того необходимо выявлять
знание педагогом типичных черт, возрастных психологических характеристик,
индивидуальных особенностей своих воспитанников. Это позволяет широко
использовать коллективные, групповые и индивидуальные методы работы с детьми и
их родителями.
Следует четко выделить
требования к анализу работы педагога:
- всякие факты, полученные при анализе его
работы, должны быть осмыслены, приведены к определённой идее, из которой потом
вытекают рекомендации;
- всегда важно выявить соотношение между
затраченными педагогическими усилиями и полученными результатами, которые
иногда достигаются за счет дополнительных занятий, перегрузок, домашних
заданий;
- изучается воспитательное воздействие педагога,
зрелость его мастерства;
- важно выявить способности педагога к
самоанализу и самооценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит
рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес,
требовательность к своей работе.
В эпоху быстрой смены
технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы
непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление,
индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой
характеристикой такого образования становится не только передача знаний и
технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к
переобучению. Таким образом, роль
результатов педагогической диагностики в повышении качества образования
становится все более значимой для конструктивного решения проблем
педагогической практики и реализации задач развития профессиональных
компетенций учителя.
Список литературы
1.
Кочетов А.И., Карабасов
Ю.С., Соловьев В.П., Дубровина Л.А. Всеобщее управление на основе качества
(учебное пособие). Министерство образования РФ, Москва, 2003г.- 145 с.
2.
Кузьмина Н.В.
Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие. – Рыбинск,
2003, с.18.
3.
Закон РФ от 10. 07. 1992
№ 3266 – 1 (ред. От 21.07.2005) Об образовании (с изм. и доп., от 12.08.2005):
Консультант-Плюс [Электронный ресурс].
4.
Сластенин, В.А.
Педагогика // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под
ред. В.А. Сластенина. – М : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.