Олефіренко Н.В.

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди

Психолого-педагогічні вимоги до проектування авторських електронних дидактичних ресурсів для навчання молодших школярів

У зв’язку зі змінами, які відбуваються в освіті, предметних галузях, педагогічних технологіях виникає потреба в нових дидактичних засобах, адекватних новітнім методикам навчання школярів. Динамічність цих змін, неможливість оперативного реагування на потреби школи шляхом централізованого постачання засобів навчання в освітні заклади, зумовлюють необхідність залучення вчителя до проектування авторських дидактичних ресурсів.

Процес педагогічного проектування істотно залежить від особливостей об’єкту, що проектується. Перша особливість ресурсу зумовлена тим, що він призначається для забезпечення самостійної навчальної діяльності учня, яка впродовж деякого визначеного терміну має відбуватися в умовах певної відстороненості вчителя. Друга особливість проектованого ресурсу зумовлена унікальністю контингенту його користувачів, який складають учні початкової школи. Зазначена унікальність виявляється у розмаїтті життєвого досвіду дітей і розбіжності їх початкової підготовки до навчання, що відрізняє початкову школу від усіх інших щаблів освіти. Індивідуальні та вікові особливості молодших школярів відбиваються на змісті психолого-педагогічних вимог до електронних дидактичних ресурсів, що проектуються.

Перш за все, слід схарактеризувати вимоги, які стосуються будь-яких дидактичних ресурсів, проте набувають специфічного розуміння щодо електронних ресурсів. Електронний дидактичний ресурс повинен задовольняти вимогам, що ґрунтуються на відповідності до закономірностей і принципів навчання: науковості, доступності, проблемності, наочності, забезпечення свідомості навчання, систематичності і послідовності навчання [1].

Електронні ресурси навчального призначення, окрім зазначених вимог, які пред’являються до будь-яких дидактичних засобів, повинні задовольняти вимогам саме до електронних ресурсів - зокрема, вимогам інтерактивності та забезпечення ресурсу системою допомоги.

Вимога інтерактивності передбачає, що дидактичний ресурс повинен надавати школяреві можливість діяти в його середовищі і отримувати реакцію на свої дії. У психолого-педагогічних дослідженнях виділяють кілька рівнів інтерактивності електронних дидактичних ресурсів [2,3]. Перший рівень характеризується можливістю школяра управляти електронним дидактичним ресурсом – вибрати потрібний пункт меню, перейти до наступного або попереднього кадру, зупинити і відновити демонстрацію тощо, проте учень не може змінювати зміст матеріалів, включених до ресурсу. Другий рівень інтерактивності означає можливість виконувати елементарні операції з його складовими - змінити масштаб об’єкту для детального розгляду, обертати об’єкт, вказувати правильні відповіді у тестових завданнях тощо. Третій рівень інтерактивності дослідники характеризують розмаїттям можливих реакцій школяра на численні навчальні запити і розширення способів взаємодії з об’єктами. Четвертий рівень інтерактивності передбачає можливість школяра здійснювати різноманітні маніпуляції з об’єктами дослідження у взаємодії із середовищем, при цьому послідовність дій, потрібна для розв’язання завдання, може бути заздалегідь не заданою, і відповідно шляхи досягнення поставленої цілі учень може обирати самостійно [2].

Вимога забезпечення електронного дидактичного ресурсу системою допомоги є важливою з точки зору гуманізації навчання, адже при виникненні утруднень будь-якого характеру користувач повинен мати можливість отримати своєчасну допомогу. Електронні ресурси повинні містити два види допомоги: технічну, яка надає інформацію щодо правил роботи з програмою, призначення інструментів, уточнює призначення тих або інших об’єктів програми, та предметну допомогу, призначену для корекції знань школярів, нагадування основного матеріалу, наштовхування школяра на надання правильних відповідей.

Ураховуючи особливості контингенту школярів, для яких розробляється електронний дидактичний ресурс, у системі психолого-педагогічних вимог виокремлюємо такі додаткові вимоги: адаптивності, варіативності, наявності системи орієнтації в ресурсі, візуального оформлення ресурсу, ігрового забарвлення, створення ситуацій успіху.

Вимога адаптивності означає можливість пристосування електронного засобу до індивідуальних можливостей, психологічних особливостей та потреб школяра.

Електронний дидактичний ресурс, призначений для навчання молодшого школяра, повинен задовольняти вимозі варіативності, що є важливою для урахування індивідуальних особливостей, потреб та інтересів учнів, наявного рівня їх знань і умінь. Забезпечення варіативності електронного ресурсу може здійснюватися за рахунок: генерації різноманітних навчальних ситуацій, навчальних завдань; реалізованих різних способів досягнення навчальної мети, шляхів просування школяра у вивченні матеріалу; надання можливості вивчення матеріалу на різному рівні поглиблення; передбачених різних видів навчальної діяльності школяра в середовищі електронного ресурсу.

Вимога наявності системи орієнтації в ресурсі передбачає забезпечення середовища електронного ресурсу системою вказівників, які допомагатимуть дитині почувати себе упевнено в ньому і не потребуватимуть від учня окремих умінь керування програмним засобом.

Ураховуючи особливості сприйняття навчального матеріалу молодшими школярами, вважаємо за доцільне визначити вимогу візуального оформлення. Зовнішня привабливість електронного дидактичного ресурсу, окремих його епізодів та інтерфейсних елементів є одним із важливих факторів виклику інтересу школяра до діяльності.

Електронні дидактичні ресурсі, призначені для навчання молодших школярів повинні задовольняти вимогам ігрового забарвлення, яке забезпечить непомітне для молодшого школяра переростання гри у навчальну діяльність, і зміну ігрових інтересів на пізнавальні – адже досягнення ігрових цілей передбачає досягнення й певних навчальних цілей.

Вимога створення ситуацій успіху у середовищі електронного дидактичного ресурсу спрямована на урахування потреби молодшого школяра у досягненні успіху та отриманні різних форм заохочень.

Таким чином, до проектованих авторських електронних дидактичних ресурсів для навчання молодших школярів висуваємо такі групи вимог:

· вимоги до дидактичних засобів, що ґрунтуються на відповідності до закономірностей і принципів навчання: науковості, доступності, проблемності, наочності, забезпечення свідомості навчання, систематичності і послідовності навчання;

· вимоги до електронних ресурсів - інтерактивності та забезпечення ресурсу системою допомоги;

· вимоги до електронних ресурсів, призначених для навчання молодших школярів - адаптивності, варіативності, наявності системи орієнтації в ресурсі, візуального оформлення ресурсу, ігрового забарвлення, створення ситуацій успіху.

Література:

1. Беляев М.И. Технология создания электронных средств обучения [Електронний ресурс]: / Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. – Режим доступу: http://uu.vlsu.ru/files/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf

2. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // В сб. науч. ст. "Интернет-порталы: содержание и технологии". Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". – М.: Просвещение, 2007. – С. 12-29.

3. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк. – М.:Дрофа, 2007. – 224 с.