К.п.н. Матухин Д.Л.

Томский политехнический университет, Россия

КОНЦЕПЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблемность – общедидактическая характеристика процесса обучения, которая формируется на базе специальной структуры конкретных методов и их систематизации, подчиненной целям развития. Проблемными могут быть и лекция, и рассказ, и задание, и вопрос, и т. д. Проблемность может быть свойственна изложению нового учебного материала, контролю за усвоением знаний и умений, системе заданий для самостоятельной работы.

Проблемно могут проводиться лабораторные занятия, коллоквиумы, семинары, практические занятия. Проблемное обучение следует понимать не как автономный, конкретный метод, а как общедидактическую характеристику системы методов, технологию обучения. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность обучающихся. Эта технология формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Таким образом, вопрос о проблемном обучении связан с реализацией целей образования, воспитания и развития. В процессе проблемного обучения у студентов формируется теоретический стиль мышления.

Проблемное обучение представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся. В ходе такого процесса у обучающихся вырабатываются обобщенные способы познания, формируются ориентировочные основы действий, воспитываются важнейшие характеристики личности – познавательная активность и самостоятельность, которые являются залогом становления профессиональной направленности.

Проблемное обучение получило свое название в связи с тем, что его моделирование направлено на создание инновационной познавательной среды. Постоянное обновление учебной среды, информационного и процессуального состава действий влечет за собой повышение уровня притязания обучающихся в достижении целей и, следовательно, воспитание субъективной позиции человека, развитие его стремления понять, объяснить, интерпретировать явления или события, предоставленные ему для анализа, решить задачу-проблему, снять имеющуюся в задаче неопределенность, устранить препятствие, создающее психологический барьер для осуществления познавательного процесса.

Психология проблемного обучения опирается на личностный подход к обучающимся, ориентирует учебный процесс на студентов. Его итогом являются рождение и развитие профессионального самоопределения, выработка творческого стиля осуществления деятельности, воспитание у обучающихся опережающего мышления, наиболее отвечающего профессиональным задачам педагогического труда.

В самом общем виде природу проблемного обучения можно рассматривать как одну из технологий обучения, направленную на формирование полной структуры учебной познавательной деятельности, включающей цель-мотивацию, концептуальную модель действий, гипотезу-прогнозирование, программу действий, исполнительскую часть и рефлексивный процесс, основанный на оценке субъектом произведенных им собственных действий и построенный в соответствии с программой действий, соотнесенный с целями и полученными результатами.

Первым условием проблемного обучения является система развивающих и развивающихся структур учебной информации, которые предопределяют развитие учебной деятельности учащихся. Информационной основой процесса обучения служат предметное содержание информации и нравственные категории. Чтобы обучение имело наибольший воспитательный и образовательный эффект, необходимо придать учебной информации такую структуру, которая способствовала бы психологическому развитию обучающихся, преобразованию предметной информации в смысловое ее содержание и побуждала к смыслотворчеству.

Второе условие проблемного обучения может быть реализовано, если при переводе информации в учебную задачу предусмотрена возможность выбора способов ее решения. Интеллектуальные операции не должны исключать эмоциональную сторону познания. Проблемное обучение нацелено на повышение интенсивности потребности в достижении успеха, рассчитано на эмоциональную регуляцию учебного процесса. Обучение потому и называется проблемным, что, в отличие от репродуктивного построения учебного процесса, предполагает эвристическую модель обучения.

Третье условие проблемного обучения – субъектная позиция обучающегося, осознание и принятие им цели познания и самооценка имеющихся средств для решения и получения результатов. Психологическая позиция обучающегося как субъекта деятельности определяет мотивированный план действий.

Центральным звеном, определяющим проблемное обучение, является проблемная ситуация как способ взаимодействия между обучающим и обучающимися, характеризующийся высокой активностью обучающихся и направленностью на преодоление познавательных затруднений, вызванных поставленной преподавателем задачей – проблемой.