Бровко Е.В.
активизация
учебно-познавательной деятельности учащихся младших классов
Целью национальной стратегии развития образования является: повышение уровня и доступности качественного образования для граждан Украины в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современных потребностей общества и каждого гражданина; обеспечения гармоничного развития человека как наивысшей ценности общества.
Один из путей обновления содержания общеобразовательной подготовки –
формирование у учеников интереса к знаниям и стойкой познавательной активности.
Активизации учебно-познавательной деятельности учеников принадлежит на
сегодняшний день к наиболее актуальным в современной дидактике и методике
преподавания, о чем убедительно свидетельствует внимание к ней научных
исследователей-работников и учителей-практиков, ведь от нее зависит
эффективность обучения: сознательное и крепкое получение знаний, превращения
знаний в убеждение, развитие интереса к учебной деятельности, самостоятельность
мысли и практических действий.
В исследованиях таких известных психологов и педагогов, как Малыхина О.
В., Карасик А. Р., Гришкова Г. Н., и др. доказано, что уровень умственного
развития школьников определяется не только содержанием знаний, но и способами
их получения; определены подходы к систематизации средств и приемов
познавательной активности; проанализировано влияние познавательной активности
на расширение и углубление знаний предмета, формирования интеллектуальных
умений и навыков. Для этого, педагоги должны учитывать интересы, потребности ученика,
создавать условия для выявления и развития любого их творчества. В последнее
десятилетие в педагогической науке и школьной практике интенсивно разрабатываются
пути и средства активизации учебно-познавательной деятельности. При этом
познавательная активность рассматривается не только как средство овладения
знаниями, умениями и навыками, но также как самый действенный фактор
умственного развития учащихся младших классов [1]. Необходимость активного обучения
заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно
решать целый ряд заданий, которые трудно достигаются при традиционной методике
обучения. Важным является то, что хотя процесс обучения – это система
взаимодействий учителя и учеников, его конечный результат зависит от
учебно-познавательной деятельности последних. Учитель лишь создает необходимые
условия для возбуждения учебной активности учеников, выявления ими
познавательной самостоятельности и поиска. Овладение же знаниями, умениями и
навыками, способами деятельности происходят той мерой, которой каждый ученик
будет проявлять максимальную индивидуальную активность [2].
Однообразие содержания уроков, форм работы постепенно вызывает у учеников скуку, уменьшает внимание, которое негативно отражается на усвоении знаний. Но достаточно дополнить урок хотя бы элементами игры, сказки, соревнованием и ученики активно начинают искать пути решения поставленной проблемы: урок из сухого и формального действительно превращается в процесс активного умственного труда [3].
Развитие познавательной активности учащихся младших классов будет более результативным, если систематически и целеустремленно использовать задания проблемного характера, если обеспечить плавный переход от выполнения репродуктивных заданий к проблемным, творческим. Наиболее интересными для младших школьников, как показало исследование, есть задание с элементами игры, соревнования, ситуации активного поиска решения проблемы. Важным средством активизации учебной деятельности является проведение нестандартных занятий (например: урок-путешествие, урок-сказка, КВН и т.д.) [4].
Немало важную роль играют творческие задания, которые содействуют развитию активности, которая влияет на качество усвоения знаний и объем запомненного материала, и, как результат, повышения уровня знаний учеников и их познавательной активности. Познавательная активность учеников на уроках значительно вырастет, если создастся благоприятная атмосфера успешности, увлечения учебным трудом, ведь успех зависит от наличия у учеников и учителя позитивного отношения к учебе, к предмету, когда процесс обучения захватывает не только ум, но и душу, весь внутренний мир ученика. Именно при таких условиях появляется желание учиться, возникает интерес [3].
Таким образом, проработка научных исследований и изучение передового педагогического опыта позволила выделить такие основные компоненты подготовки младших школьников к активному усвоению и использования знаний, над которыми нужно работать педагогам и научным работникам: формирование у учеников познавательной потребности, умения проявлять настойчивость при выполнении самостоятельных заданий; рациональное сочетание репродуктивной и производительной деятельности; введение в содержание начального образования специальной системы познавательных заданий, которая обеспечивала бы познавательную, развивающую и воспитательную функции обучения.
Литература
1. Шмелева Е. А. Продуктивность и инновационность в профессиональной подготовке учителя/ Е.А. Шмелева // Научный поиск. – 2011. – №1. – С.10-13.
2. Зайцева С. А. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке современного учителя/ С.А. Зайцева// Научный поиск. – 2012. –№1. – С. 36-41.
3. Алексеева А. В. Преподавание в начальных классах: психолого-педагогическая практика: учеб-метод.пособие/ А. В. Алексеева, Сиделева Г. Н. // М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
4. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии/ В. В. Гузеев // М. : Изд–во НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.