Педагогическое сопровождение взаимодействия учителя и  ученика в коммуникативном пространстве

                                                         Стрыгина М.Н., педагог-психолог

                                      ГБОУ ЦО № 491, аспирант МГПУ

Тезисы: вопросы организации педагогического общения, ее структуры, стили общения и технологии педагогического общения учителя и ученика.

 

С введением новых ФГОС в процессе учебно-воспитательной деятельности всех звеньев образовательного пространства школы большое значение имеет организация педагогического общения. Существуют   вариативные подходы к определению сущности педагогическое общение. Согласно А.А. Леонтьеву, педагогическое общение - это «..общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшее условие для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».[3, 20]. Педагогическое общение можно рассматривать как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [2]. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

В структуре педагогического общения отечественные психологи выделяют: коммуникативный компонент (обмен информацией между субъектами общения); интерактивный компонент (общая стратегия взаимодействия: кооперация-сотрудничество и конкуренция); перцептивный компонент (восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами по общению друг друга).Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным. В учебно-воспитательном процессе общение предполагает взаимный обмен информацией между педагогом и учащимися; способствует взаимопониманию, развивает умение смотреть на себя глазами партнера по общению, а также помогает организовать совместную деятельность. Основу эффективного педагогического общения составляет коммуникативная компетентность учителя. В ее структуру входят умения:  давать и получать обратную связь; четко излагать свои мысли, организовывать коммуникацию; слушать и слышать собеседника; адекватно выражать свое отношение к предмету общения; поддерживать позитивный контекст межличностных отношений.

 Речь педагога воспитывает, поэтому следует уделять большое внимание стилю общения. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально – типологические особенности взаимодействия учителя и учащихся. В стиле педагогического общения находят выражение: особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога, способность к импровизации; особенности коллектива учащихся. Существуют различные классификации стилей педагогического общения. Общепринятой классификацией является деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный) стиль.

При авторитарном стиле педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и отдельной личности. Часто при таком стиле общения педагога с учащимися делается акцент на негативных поступках школьников, при этом не принимается во внимание мотив поступка. Данный стиль общения порождает неадекватную оценку учащихся, прививает культ силы.

Попустительский  (либеральный, игнорирующий, анархический) стиль характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность и общение детей, коллег, родителей школьников. Педагог применяет тактику невмешательства (равнодушие к проблемам детей, как следствие – отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой их развития).

При демократическом  стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащихся во взаимодействии, на привлечение каждого школьника к решению общих задач. Для педагогов, придерживающихся данного стиля общения характерно активное положительное отношение к учащимся, адекватная оценка возможностей, успехов и неудач учащихся.

Также существует непоследовательный стиль педагогического общения, при котором учитель осуществляет тот или иной стиль общения в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния. В реальной педагогической практике чаще имеют место «смешанные» стили педагогического общения.

Стиль отношений и характер взаимодействия учителя с учениками определяют в совокупности стили педагогического общения:

§        общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью (характеризуется устойчивым положительным отношением педагога к детям, стремлением разрешать возникающие в деятельности проблемы совместно с детьми, организацией совместной интересной деятельности);

§        общение на основе дружеского расположения (уважение педагогом человеческого достоинства детей, реальное признание права ребенка на уникальность, любовь к человеку);

§        общение – дистанция (характеризуется установкой педагога на сохранение определенной дистанции между ним и учениками, наличие психологических барьеров в общении);

§        общение – устрашение (отрицательное отношение к детям со стороны педагога, авторитарность в способах воздействия на детей; в основном педагог прибегает к запретам, акцентирует внимание на отрицательных чертах личности ученика, запугивает и т.д.);

§        общение – заигрывание (характеризуется стремлением педагога завоевать любовь и уважение детей сомнительными средствами – проявлением нетребовательности, лестью и т.д.).

Кроме вербальных средств педагогического общения существуют и  невербальные средства общения. Невербальные средства общения, как правило, не могут самостоятельно передавать значения слов (за исключением языка глухих). Невербальная коммуникация предполагает получение  дополнительной информации о человеке, которую дает внешний вид и выразительные движения человека – жесты, артикуляция, мимика, позы и т.д.

Технология педагогического общения ориентируется на определенную последовательность этапов организации общения  в учебно-воспитательном процессе.

В.А. Кан-Калик выделяет следующие этапы педагогического общения: Моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап). Организация непосредственного общения с детьми (начальный период общения). Управление общением в педагогическом процессе. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

Выделяются следующие стадии общения педагога с учащимися:

1. Предкоммуникативная атмосфера.

Складывается на основе изначальной информации учителя об учащихся, учащихся о педагоге. Информация может быть получена как по официальному, так и неофициальному каналу, создает предпосылки, во многом определяющие  особенности предстоящей коммуникативной деятельности.

2. Ориентирование в условиях общения.

 На этой стадии происходит прилаживание общего стиля педагога к настоящим условиям общения (урока, мероприятия), подобная адаптация опирается на следующие моменты: 1) осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися; 2) мысленное восстановление предыдущих особенностей общения с данным коллективом учащихся – коммуникативная память; 3) уточнение стиля общения в данных конкретных условиях.

3. Привлечение к себе внимания.

Выделяют несколько вариантов организации этой стадии общения (речевой вариант (вербальное общение); пауза (с активным внутренним общением – требованием внимания); двигательно-знаковый вариант привлечения внимания (развешивание таблиц, запись на доске и т.д.); смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих).

 

4. «Зондирование».

Это своеобразный поисковый этап, так как перед тем, как действовать, например, излагать новый материал, педагог как бы  зрительно ощупывает класс, определяя настроение учеников на общение и внутренне подготавливая ребят к предстоящему общению.

5. Вербальное общение.

На данном этапе педагог излагает учебный материал, использует слова, которые должны активно воздействовать на чувства и сознание, стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности детей.

6. Стадия обратной связи.

Педагог определяет уровень усвоения информации, общую атмосферу урока, психологический климат, настроение учеников, их готовность к взаимодействию. Каждый педагог реализует разные стадии педагогического общения в зависимости от ситуации, коммуникативных способностей, темперамента и других факторов.

Таким образом, специфика психолого-педагогического сопровождения коммуникативного процесса заключается в значительном повышении эффективности взаимодействия педагога и учащихся  с целью их личностного развития.

 

Литература

1.     Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компью­теров (педагогика третьего тысячелетия). - М., 2002.

2.     Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

3.     Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 2007.

4.     Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М. – Нальчик, 1996.

5.     Социальная компетентность классного руководителя/Под ред. А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой. – М., 2007.