Балаклейский С.П., Балаклейская Л.А.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова

(г. Костанай, Казахстан)

Использование методов ТРИЗ-педагогики при изучении

технических дисциплин в вузе

Что такое ТРИЗ-педагогика? Определений предостаточно, единства нет. Всю совокупность определений, фигурирующих в журнальных статьях и на бескрайних просторах Интернета, можно отнести к одной из трех категорий, в соответствии с которыми основу ТРИЗ-педагогики составляют:

1 Непосредственное изучение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в той или иной конфигурации;

2. Перестройка процесса обучения, как системы, методами ТРИЗ;

3. Использование элементов ТРИЗ, теории развития творческой личности (ТРТЛ) и теории развития творческого воображения (ТРТВ) для решения частных задач процесса обучения конкретной дисциплине. «ТРИЗ-педагогика, в полном смысле этого слова, началась с решения на уроках по различным предметам и на дополнительных занятиях по различным программам творческих задач. Это – локально проблемные задачи (т. е. решение их известно человечеству, но неизвестно ученикам), требующие для своего решения применения ТРИЗ и тех знаний, которые изучаются по соответствующей основной или дополнительной программе» [1]. 

Лично авторам симпатичен третий вариант и вот почему. Просто обучение ТРИЗ дает, безусловно, много, формируя творческую личность, но напрямую не влияет на эффективность процесса обучения той или иной дисциплине. Перестройка всего учебного процесса в традициях ТРИЗ, вроде бы, дает право на термин «ТРИЗ-педагогика» (хотя сами педагоги вряд ли с этим согласятся), это достаточно солидно, но настолько трудоемко и небесспорно, что реализовать такой вариант вряд ли возможно. Здесь, скорее всего, словесные баталии закончатся ничем, а у авторов, скромных преподавателей-предметников, свои проблемы: студенты плохо знают их предметы и трудно избавиться от чувства вины за такой результат.

Да, безусловно, у многих из студентов недостаточная базовая подготовка, да, они не утруждают себя ночными бдениями над книгой и пропускают занятия. Это так, но понятно также и другое. Понятно, что все это преодолимо, если есть главное – внутренний мотив. Именно он, ибо даже если превратить обожаемую авторами гидравлику в увлекательнейшее шоу, ничего не выйдет. Студенты в шоу поучаствуют, но гидравлику «выплюнут», как обглоданную кость. И вот здесь-то ТРИЗ, думается, будет ой как к месту!

Не просто изучать те или иные законы дисциплины, зачастую с пугающими математическими выкладками, а постигать их, творя, например, создавая и совершенствуя технические объекты, основанные на этих законах. Смотришь, новоиспеченный изобретатель, влекомый совершенно неведомым доселе чувством упоения собственной интеллектуальной победой, добровольно потянется к учебнику. И уж совершенно точно, что теперь уже его не покинет желание повторить свой успех еще раз, и еще, и еще.

Этот подход не представляется системным, но это не значит, что он совершенно не эффективен и не имеет права быть. А вот и вполне подходящая ассоциация: кристалл не выращивается на счет «раз, два, три», и начинается при этом с маленькой затравки.

Для решения изобретательских задач можно и нужно будет использовать простейший инструментарий ТРИЗ (например, типовые приемы устранения технических противоречий [2]), не исследуя все аспекты этого огромного мира, т.е. не подменяя изучение конкретной дисциплины изучением ТРИЗ. А дальше пусть решает сам обучаемый. Увидев уникальность действия и результативность инструментария, часть студентов, наверняка захочет познакомиться с ТРИЗ более детально. Важность такого «побочного эффекта» трудно переоценить.

Еще весьма немаловажным обстоятельством представляется то, что при таком подходе скромному поклоннику ТРИЗ не нужно с нетерпением ждать, пока большие умы от ТРИЗ разложат все по полочкам («Пока в принимаемых документах по развитию образования еще не говорится о важности использования ТРИЗ и инновационной системы ТРИЗ-педагогика. Специалистам по ТРИЗ-педагогике еще предстоит показать, что именно эта система способна выполнить вышеназванные требования к образованию, одновременно продолжая совершенствовать саму ТРИЗ-педагогику» [1]), а обладатели высоких начальственных кресел дадут отмашку («Несмотря на свой серьезный потенциал в решении современных задач модернизации образования, существенно превышающий потенциал остальных инновационных педагогических систем, вместе взятых, ТРИЗ-педагогика еще не получила адекватной государственной поддержки» [1])– все можно начинать уже сейчас. Пусть не на всех, а лишь на отдельных занятиях, пусть с проблемами и ошибками, но постоянно накапливая опыт и приближаясь к поставленной цели.

Обращение к конкретному содержанию гидравлики дает обширный материал для использования ТРИЗ в процессе преподавания этой дисциплины, ибо на использовании ее фундаментальных законов основано действие большого числа разнообразных технических устройств. В качестве примера на рисунке 1 приведены не претендующие на исчерпывающую полноту соответствующие списки для законов Архимеда и Паскаля. И вовсе не важно, что зачастую получаемые студентами решения тех или иных технических задач давно, а может быть, и очень давно, известны, ибо узнать, что ты самостоятельно прошел тот же путь, который ранее прошел такой-то известный ученый, инженер, изобретатель почти так же приятно, как и быть первым.

Почему именно ТРИЗ? Мы полагаем, что основных причин две:

1. ТРИЗ, как научная дисциплина, опирается на строгие законы развития технических систем и, в этом плане, вполне может считаться философией техники;

2. В ТРИЗ всегда уделялось большое внимание разработке технологии преподавания ТРИЗ, как инструмента формирования творческой личности.

Рисунок 1. Использование в технике законов Архимеда и Паскаля

Литература

1. Погребная, Т. В. ТРИЗ-педагогика и модернизация образования [Электронный ресурс] / Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина // «ТРИЗ-Конференция - 2007». - [Режим доступа: http://www.metodolog.ru]

2. Альтшуллер Г.С. Типовые приемы устранения технических противоречий [Электронный ресурс] - [Режим доступа: http://www.altshuller.ru]