Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Горева О.И.

учитель

МКС(К)ОУ«Школа-интернат № 53», Россия

Интонационный компонент в развитии коммуникативной функции речи

детей с нарушением интеллекта

В устной речи детей с нарушением интеллекта наблюдается неотчетливое произнесение начала и конца слов; замена одних звуков другими; учащиеся допускают ошибки в постановке словесного и, что особенно часто - логического ударения; школьники не умеют пользоваться интонацией предложения как средством семантико - структурного их разграничения (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, М.П. Фирсов и др.). Так, например, типичным является неправильное интонирование различных по цели высказывания предложений, предложений, осложненных вводными словами, однородными и обособленными членами. Большие трудности представляет для школьников усвоение интонации сложного предложения, в частности бессоюзных предложений. Ошибки в звуковом оформлении речи приводят к искажению смысла, содержательной стороны высказывания.

Уроки, на которых изучаются лирические произведения, требуют использования различных видов чтения, что позволяет добиться большей выразительности и эмоциональности восприятия произведения учащимися специальной (коррекционной) школы. Методика интонационной работы во вспомогательной школе, опирается на идею об условном разграничении эмоциональной и логической (смысловой) интонации. Условность подобного разграничения очевидна, смысловой и экспрессивный аспекты интонации неразрывно связаны и представляют собой сложный комплекс эмоционально-интеллектуального проявления человека; интонация экспрессии обусловлена психологическим складом личности. Даже в самом спокойном диалоге или повествовании человек может выражать свои мысли. Отграничение эмоциональной интонации, актуализация ее в обучении, организация интонационной работы в специальных для живой речи «эмоциональных» ситуациях помогает детям с нарушением интеллекта осознать свои чувства, чувства других людей, речь и ее интонационное оформление. О положительном влиянии эмоциональной интонации на качество понимания и создания связной речи говорится в некоторых работах, где авторы отмечают, что эмоциональная интонация, логическое ударение содействуют общему и речевому развитию. Основными требованиями к развитию коммуникативной функции речи детей с нарушением интеллекта являются: исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков, совершенствование диалогической и монологической форм речи, уточнение, обогащение и активизация словаря и развитие умений грамматически правильно оформлять свои мысли в устной форме, что способствует развитию коммуникативной функции речи школьников. Эффективность развития коммуникативной функции речи детей с нарушением интеллекта обеспечивается соблюдением ряда условий. Во-первых, следует организовать специальную работу на уроках чтения по обогащению словаря словами, обозначающими эмоциональные состояния, так как они имеют очень скудный запас эмоционально-оценочной лексики (А.К. Аксенова и др.). Во-вторых, работа над эмоциональной интонацией должна начинаться с раскрытия перед учащимися понятий о первичных, элементарных эмоциональных состояниях, которые наиболее доступны распознаванию по интонации (М.Ф. Гнездилов и др). В-третьих, необходимо учитывать специфические особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта (ситуативность, фрагментарность, хаотичность изложения; искажение логической зависимости явлений, лексическую бедность, невыразительность речи) и целесообразность начала интонационной работы с диалогической формы речи как наиболее доступной учащимся младших классов (С.Н. Комская и др.) Задания педагога на уроках чтения нацелено на осмысление учениками прочитанного, на развитие связной, интонационно окрашенной, образной речи, привлечение внимания к образным картинам, созданным автором, к изобразительным средствам, которые использует писатель. Например, такие задания: «Подчеркни отдельные слова, передающие грустное, веселое, сердитое настроение героев», «Передайте своими словами при помощи интонации эмоциональное состояние персонажа», «Выдели, подчеркни изобразительные (образные) детали в картине, описанной поэтом в стихотворении «Унылая пора, очей очарованье...» А.С. Пушкина. Взаимосвязь читаемого произведения с жизненным опытом школьников развивает их коммуникативную культуру.

. Коммуникативная функция речи на уроках чтения достигается соответствующим интонационным оформлением речи учителя и школьников, выразительностью его мимики и жестов, средствами наглядности и аудио-видео техники. Например, школьникам предлагаются задания типа:

• Выдели из диалога предложения (фразы), которые произносятся с радостью (грустью, удивлением, настороженно, испуганно).

• Произнеси их с такой интонацией, которая соответствует речевой ситуации.

• Выдели в тексте слова, которые указывают на внутреннее состояние героя? С какой интонацией их нужно произносить?

• Посмотрите два сюжета и сравните по темпу речь героев. Почему они ведут разговор в разном темпе? Какие чувства они испытывают?

• Послушайте рассказ об одном и том же событии двух человек. Чей рассказ тебе понравился больше? Почему? Какие качества речи рассказчиков повлияли на твой выбор?

• Прочитайте те места из воспоминаний мальчика о жизни в деревне, когда ему было особенно весело и радостно.

Подбор различных заданий, формируют интонационный компонент в развитии коммуникативной функции речи детей с нарушением интеллекта.