Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Преподаватель-магистр Муталипкызы А.

Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави, Казахстан

ПРМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Модернизация образовательного процесса, обновление содержательного наполнения учебного курса по иностранному языку влечет за собой и изменение роли преподавателя, который становится организатором и координатором самостоятельной работы учащихся, стимулирует студентов к высказываниям и создает условия для их естественного самовыражения на иностранном языке, использует разнообразные формы и методы учебной деятельности, поощряет проявление инициативы, самостоятельность, дает возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении.

Обучение иностранным языкам при поддержке информационных технологий является сравнительно новой и быстро развивающейся областью в казахстанском образовании. Вследствие сложности и постоянных изменений, включающих возникновение новых технологических, теоретических, методических разработок и внедрение их в учебный процесс, требуются тщательные исследования, ведущие к пониманию и оценке качества, эффективности, а также целесообразности учебных видов деятельности с использованием информационных технологий. «Больше не стоит вопроса, стоит ли воспользоваться преимуществами электронных технологий в обучении иностранному языку, вопрос в том, как их использовать и руководить обучающимися в их применении» [1].

В настоящее время информационные технологии являются одним из важнейших факторов, определяющих интенсивное и качественное развитие системы образования.

Информатизация образования на современном этапе развития с точки зрения многих специалистов, позволяет:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

- коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

- создать эффективную систему управления информационно-методическим обеспечением образования;

- рационально организовать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса;

- использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

- построить, развивать и совершенствовать системы дистанционного обучения различного уровня.

Следует отметить, что информатизация образования предполагает:

- внедрение средств новых информационных технологий в образовательный процесс;

- повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;

-системную интеграцию в образовании информационных технологий, поддерживающих научные исследования, процессы обучения и
организационное управление;

- построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

Информационные технологии представляют собой совокупность технических средств, обеспечивающих осуществление сбора, хранения, переработки и передачи информации на основе современной компьютерной техники [2].

Более широкая трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаком: «Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами»[3].

Е.Н. Машбиц определяет информационные технологии как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте. Технологии компьютерного обучения складываются из обучающей системы и использования компьютерных программных средств учебного назначения [4].

Основной задачей информационных технологий является разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности и доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиаучебникам и учебникам, построенным на основе гипертекста; различным базам данных; обучающим сайтам и другим источникам).

Информационные технологии по отношению к образованию - это новая организация образования с использованием современных технологических средств, в первую очередь, компьютерной техники, которая оказывает заметное влияние на содержание и методы обучения, предоставляет в распоряжение участников учебно-воспитательного процесса новые технические средства обучения и преподавания.

Потенциал информационных технологий в образовании открывает следующие основные возможности [5]:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, внесение изменений в обучение традиционным дисциплинам;

- повышение эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

- совершенствование управления учебным процессом, его
планирования, организации, контроля, модернизации механизмов управления системой образования.

Развитие информационных технологий влечет за собой становление принципиально новой образовательной системы, которая может обеспечить предоставление миллионам людей образовательных услуг высокого качества при сокращении удельных затрат на образование. Не тот преподаватель, который применяет новые технические средства в старой образовательной системе, т.е. при старых педагогических методах, экономических механизмах и организации труда, а тот, который действует в новой образовательной системе, обеспечивает успешное функционирование образования в современном мире.

Как отмечает В. А. Латышев, использование информационных технологий только в том случае ведет к решению острых проблем современного образования, когда развитие технологической подсистемы образования сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, организационной, экономической, а также затрагивает теоретические и методологические основания образовательной системы. Поэтому информационные технологии только тогда могут быть эффективны в образовании, когда они не вписываются в уже существующую образовательную систему, а входят как элемент в новую систему образования, способствуя [6]:

- раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей
обучаемых;

- формированию у учащихся познавательных способностей,
стремления к самосовершенствованию;

- обеспечению комплексности изучения явлений действительности,
неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой,
гуманитарными науками и искусством;

- постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов
процесса обучения и воспитания.

Специалистами (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, B.C. Игропуло, М.В. Кларин, Г.М. Соловьев, Т.Л. Шапошникова и др.) разработаны общие концепции различных технологий, в том числе и информационных, основным критерием оценки которых является эффективность и результативность. Как известно, процесс только тогда получает название «технология», когда он заранее был спрогнозирован, определен конечный результат и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для проведения этого процесса и он «запущен». При этом технология имеет ряд основополагающих факторов: 1) четкое определение конечной цели; 2) технология, в которой цель (конечная или промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения; 3) технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта; 4) технология предполагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся [7].

Создание единой информационной среды, под которой понимают «совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах».

Концепция информационной среды впервые была предложена Ю.А. Шрейдером [8], который справедливо рассматривал информационную

среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.

Изучение информационной среды происходило в самых различных аспектах, среди которых можно выделить три основных — информационная среда как деятельность - человек является
участником коммуникационного процесса, в центр ставится его способность
представить личное знание в той форме, в какой оно может быть передано, и,
восприняв информацию, вновь превратить ее в свое личное знание: информационная среда как система исторически сложившихся форм коммуникации; информационная среда как информационная инфраструктура, созданная обществом для осуществления коммуникативной деятельности в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества (издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.).

В формировании информационной среды учебной деятельности участвуют: преподаватель (определяет содержание программы курса, выбор
учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.); педагогический коллектив учебного заведения (устанавливает общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения,
форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и т.д.); государство как общественный институт (определяет материальное
обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той
или иной системы знаний и взглядов).

В технологическом плане информационно-образовательную среду можно представить как программно-телекоммуникационную среду, обеспечивающую едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернета любому числу учебных заведений, независимо от их профессиональной специализации и уровня образования.

В понятие информационно-обучающей среды также включаются следующие условия, обеспечивающие обучение: наличие системы средств «общения» с общечеловеческой культурой, предназначенной для хранения, структурирования и представления накопленного знания, а также для ее передачи, переработки и обогащения; информационно-знаниевый - система знаний и умений обучающегося, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; коммуникационный - совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса; технологический - система средств обучения, используемых в информационно-обучающей среде (например, использование новых информационных технологий, в том числе телекоммуникационных сетей) [9].

Многие исследования подтвердили тот факт, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая. Было установлено, что количество информации воспринимается 75% - посредством органов зрения; 13% - посредством органов слуха; 6% - посредством органов осязания; 3% - посредством органов обоняния. Но не вся полученная информация фиксируется в памяти человека: из прочитанного человек запоминает 10%; из услышанного - 20%; из увиденного - 30%; если видеоинформация сопровождается звуковой, процесс меморизации возрастает до 50%; если человек, получив информацию, проговорил ее, запоминается 80%; а если речь сопровождалась каким-либо действием, усваивается до 90% информации. Как видим, наиболее эффективными будут не прочитанные и написанные упражнения, а увиденные и услышанные, впоследствии творчески преобразованные в устной речи и закрепленные работой на компьютере, письмом или ролевой игрой. Совместное использование различных видов представления информации (каналов информации) позволяет значительно ускорить процесс запоминания. Эти современные данные подтверждают прозорливую догадку Я.А. Коменского: "Совокупное параллельное и последовательное использование каналов чувств человека дает не суммарный, а качественно новый эффект".

Исходя из вышесказанного информационные технологии создают благоприятную ситуацию в обучении, представляют действительность в реальных красках и звуках, дают мотивацию к речевому высказыванию, тренировке и применению речевых образцов. Они способствуют более полному восприятию звучащей речи, облегчают понимание коммуникативных намерений, формируют коммуникативную компетентность. Реализуя комплексный подход к обучению иностранным языкам, можно одновременно обучать всем видам речевой деятельности в их взаимосвязи. При соответствующей организации использование информационных технологий, в частности технологии мультимедиа, способствует более ускоренному формированию речевых навыков по сравнению с традиционным обучением. Говоря об индивидуализации и дифференциации, мы считаем, что эти принципы должны выходить за рамки теории и быть реализованы на практике.

Список использованных источников

1. Чошанов М.А. Информационная технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.-96 с.

2. Мегалова И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (сравнительный анализ). Автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Саратов, 2000. — 18 с

3. Жалдак М. И. Компьютер на уроках математики — Киев. Техника. 1997. - 304 с.

4. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1998. - 192 с

5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использованиея. - М.: Academia, 2001. -

6. Латышев В. А.

7. Калаева Г.А. Условия эффективного использования экранных и звуковых пособий при изучении иностранных языков в педагогическом вузе (в группах с туркменским языком обучения). Дис. на соискание уч. степени кан. пед. наук. – Киев, 1985.– 184 с.

8. Шрейдером Ю.А. Шрейдер Ю.А. Компьютеризация, ее социальные последствия // Вопросы философии, 1987, № 9, с. 103-112.

9. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция). - Дистанционное образование в СГУ. - Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html, свободный.